【摘要】 在我國(guó)社會(huì)和科學(xué)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程成為了高中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目之一。在信息設(shè)備逐漸融入人們工作、生活、學(xué)習(xí)和娛樂中的今天，掌握信息技術(shù)能力已經(jīng)成為了人才發(fā)展的必備技能，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)主要為了讓學(xué)生掌握基本的操作，為進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此也是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)階段。隨著新課改的提出，各種新型教學(xué)手段層出不窮，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一，本文就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

近年來，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了一次深入的、徹底的改革，現(xiàn)階段，師生間的關(guān)系也發(fā)生了巨大變化，學(xué)生成為了課堂的主體，正逐步實(shí)現(xiàn)自我教育。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行深化，主要通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、找出問題、解決問題，在此過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，不但積極響應(yīng)了新課改的要求，也滿足了學(xué)生的心理需求，可謂是一舉多得。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也即反轉(zhuǎn)課堂，是教師制作視頻，讓學(xué)生在課外觀看、學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形態(tài)，是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的老舊教學(xué)模式，將學(xué)生置于了一個(gè)更高的位置，突顯出了學(xué)生的主體性。由于我國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間較晚，當(dāng)前還處在不斷探索的階段，而信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的特性有相吻合之處，因此在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)手段更加適用。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，掌握信息技術(shù)能力是人才發(fā)展的前提，也能夠?yàn)閷W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供更多便利。但在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)思想落后，教學(xué)方法單一，理論教學(xué)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，不但影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是教師總結(jié)出的信息，沒有體會(huì)到知識(shí)的提煉過程和問題的解決方法，對(duì)學(xué)生的思維能力造成了限制。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠?qū)⑦@些問題有效解決，可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去自由學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如某校教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)資源進(jìn)行下載并隨時(shí)學(xué)習(xí)，并及時(shí)標(biāo)注出學(xué)習(xí)中遇到的問題，反饋給老師，老師對(duì)這些問題進(jìn)行歸納概括，及時(shí)解答，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用措施

（一）課程導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”。不管是對(duì)于傳統(tǒng)課堂還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師均需重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師與學(xué)生并不處于同一空間維度，教學(xué)只能通過微視頻加以維系，然而課前導(dǎo)入?yún)s發(fā)揮著同樣重要的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生微課程學(xué)習(xí)成效有重大影響。試想若學(xué)生在點(diǎn)開微視頻時(shí)即對(duì)其中的內(nèi)容缺少興趣，那么后續(xù)活動(dòng)必然無法開展，或是學(xué)生在看視頻時(shí)三心二意，注意力難以集中，根本就學(xué)不到其中的精華。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言課程導(dǎo)入至關(guān)重要。通常而言，一段微課程時(shí)間為10分鐘，課前導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)不超過2分鐘?，F(xiàn)階段高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”可采用的課堂導(dǎo)入主要有故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等，不同導(dǎo)入法針對(duì)教學(xué)主題的內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)也各有不同，且并無固定的章法或模式。故而在高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”上，在選取導(dǎo)入法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平或技術(shù)水平，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置與選擇，讓課堂導(dǎo)入更加有實(shí)效性、針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)組織

高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能沿襲傳統(tǒng)的課堂方式，而需設(shè)置具有一定誘發(fā)性、管理性與指導(dǎo)性的組織形式。其中，具有一定管理性的組織形式是為了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)秩序加以維持，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自覺意識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，隨著教師角色功能的不斷弱化和學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，其教學(xué)會(huì)更為活躍、開放，學(xué)生彼此之間會(huì)展開更為頻繁的交流與互動(dòng)。在學(xué)生交流與互動(dòng)增多的情況下，教學(xué)秩序更易出現(xiàn)混亂狀況，因此，教師需加強(qiáng)監(jiān)督與管理，讓學(xué)生通過有限的課堂時(shí)間展開更為高效的學(xué)習(xí)。而有指導(dǎo)性的組織形式是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，提高其學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，然而學(xué)生在自主操作時(shí)不可避免會(huì)遇到一些問題，此時(shí)教師需要積極指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論之中。誘發(fā)性的組織形式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于其他模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”可確保高中信息技術(shù)課堂充滿個(gè)性化，而不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，一部分學(xué)生可能會(huì)提前完成任務(wù)，另一部分可能滯后。通過誘發(fā)性組織形式，可為提前完成任務(wù)的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓其得到知識(shí)的延伸與拓展；而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)滯后者則可明確分工，借助小組交流、合作，提高其學(xué)習(xí)效果。[2]

（三）重視課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行安排的過程中，需要注意的是其中的可行性。比如對(duì)“關(guān)鍵詞搜索”進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了體現(xiàn)不同瀏覽器和搜索引擎的搜索效果，教師可以安排學(xué)生到“ 360 ”、“獵豹瀏覽器”、“百度”和“ QQ 瀏覽器”等不同的搜索引擎中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，并且將所有的搜索結(jié)果進(jìn)行匯總處理和分析，如果安排學(xué)生到一些產(chǎn)生費(fèi)用的網(wǎng)站中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，那么其實(shí)踐效果將會(huì)大打折扣。 最后，教師應(yīng)該對(duì)所有的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯總處理，根據(jù)不同瀏覽器的特點(diǎn)和搜索結(jié)果進(jìn)行整理，并且對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比，得出最后的結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐結(jié)果的展示和評(píng)論環(huán)節(jié)，通過對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)論，使學(xué)生對(duì)整體實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行深刻的理解。

結(jié)語

總而言之，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化的變革。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的關(guān)注和青睞。將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就要求我們教師在以后的實(shí)際工作中必須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2] 霍惠芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué)，2014.