【摘要】 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字創(chuàng)造性表述的過程。”因此，習(xí)作教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生語言能力，更要訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生知識(shí)面不斷擴(kuò)大，思維能力也越來越活躍。在習(xí)作教學(xué)過程中教給學(xué)生思維的方法，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。筆者在習(xí)作教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生確立主題、選擇材料、理清思路、個(gè)性表達(dá)、評議修改做了一點(diǎn)嘗試。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué) 思維能力

很多學(xué)生在習(xí)作中想表達(dá)的內(nèi)容寫不出，寫出的內(nèi)容偏離主題，語句混亂，主次不分，條理不清。學(xué)生寫不好習(xí)作，除了寫作缺乏興趣、無源頭活水等因素外，更主要的是缺少思維的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。因此，教師在作文教學(xué)過程中要注重發(fā)展學(xué)生的言語能力，更要注重思維能力的培養(yǎng)。那么，在習(xí)作教學(xué)中怎樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練？筆者試著把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在作文訓(xùn)練中?，F(xiàn)以人教版五年級下冊“童年趣事”教學(xué)為例說說怎樣把思維能力的培養(yǎng)結(jié)合到作文教學(xué)中。

一、初繪導(dǎo)圖，明確寫什么

學(xué)生害怕作文起始于不知道寫什么，覺得心中無話可說，無事可寫。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生有米可炊，向?qū)懞米魑牡哪繕?biāo)邁出第一步?！巴耆な隆弊魑挠?xùn)練是在在閱讀教學(xué)之后，本組課文無論什么體裁，表現(xiàn)的都是兒童多彩的童年生活，體現(xiàn)了童真童趣，在教完每篇課文后，讓學(xué)生回憶自己與課文描述的類似的小故事，有意為單元習(xí)作積累材料，在口語交際“難忘童年”教學(xué)之前，借助童年生活的照片打開記憶的閘門，或者和爸爸、媽媽、小伙伴一同回憶，尋找童年生活中難忘的往事。通過習(xí)作前的準(zhǔn)備，學(xué)生積累了很多材料。指導(dǎo)習(xí)作首先是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，確定主題。教學(xué)開始，出示“童年趣事”問：“題目中最關(guān)鍵的是哪個(gè)字？”由此引出“趣”，在中央畫一個(gè)圖，在圖里寫上“趣”，這個(gè)中心圖代表文章的主題。接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，從課前積累的眾多的童年往事中選擇一件來習(xí)作。先讓學(xué)生明白什么是“趣”。接著結(jié)合閱讀課文懂得“趣”可分為像《祖父的園子》所表現(xiàn)的“樂趣”，像《童年的發(fā)現(xiàn)》這樣的“意趣”，像小英子學(xué)駱駝咀嚼那樣幼稚可笑的“傻趣”，還有天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，這樣的“情趣”。在中心主題“趣”的四周寫下“情趣”“樂趣”“傻趣”“意趣”。再把課前積累的一件件童年往事按四種“趣”分別列舉出來，作為導(dǎo)圖的第三層級分支。學(xué)生把所有的材料清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，一目了然。最后讓學(xué)生認(rèn)真推敲，仔細(xì)篩選，選擇最有意思、最難忘、最有特點(diǎn)、最想和別人分享的一件趣事作為本次作文的素材。

二、再繪導(dǎo)圖，明白怎么寫

寫好一篇文章，謀篇布局是關(guān)鍵。學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)詳略不當(dāng)、中心不突出、敘述沒有條理等問題，因此在明確了寫什么的基礎(chǔ)上，就要琢磨怎么寫，這就要求引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，理清思路。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生構(gòu)思，能事半功倍。比如，教學(xué)習(xí)作“童年趣事”過程中，在學(xué)生明確主題、選好材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖理清思路，從而達(dá)到文章突出主題，寫得具體、真實(shí)、完整。具體按以下步驟進(jìn)行：1、運(yùn)用范例，教給結(jié)合繪制導(dǎo)圖巧構(gòu)思的方法。教師提出假如有個(gè)同學(xué)要寫“給魚治病”應(yīng)該怎樣構(gòu)思？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“給魚治病”發(fā)散思維，由此想開去。得出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的回答提煉出關(guān)鍵詞“小魚生病”、“給小魚治病”、“小魚死了”分散寫在“給魚治病”的周圍，作為導(dǎo)圖的一級層級分支。再接著追問“要突出主題‘趣’哪個(gè)分支該作為重點(diǎn)敘述？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“給小魚治病”這個(gè)分支繼續(xù)想開去，并提煉出關(guān)鍵詞寫在給“小魚治病”的周圍，作為導(dǎo)圖的二級層級分支。還可以引導(dǎo)學(xué)生再圍繞二級分支展開三級分支，甚至是四級分支。以上過程教師一邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，一邊完善思維導(dǎo)圖。通過范例引領(lǐng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)把思維的過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)的方法。2、自主繪制作文導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生回憶選好的童年趣事，提煉關(guān)鍵詞，繪出本次作文思維導(dǎo)圖，搭好作文框架。至此，一幅比較完整有序的思維導(dǎo)圖基本完成，學(xué)生作文已經(jīng)選擇好了一條最佳思路。

一篇精彩的文章，要有亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)就是把文章的重點(diǎn)內(nèi)容寫得具體生動(dòng)?！巴耆な隆币獙懙贸霾?，要在“趣”字下功夫。怎樣突出“趣”呢？就是要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，把事情的經(jīng)過寫具體生動(dòng)。讓學(xué)生充分思考，回憶事情發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)，把當(dāng)時(shí)特別有意思的想法、行為、語言，用三言兩語寫在畫好的思維導(dǎo)圖分支上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖不斷地想深想透。緊接著讓學(xué)生根據(jù)繪好的思維導(dǎo)圖同桌互相說一說事情的經(jīng)過，重點(diǎn)說清事情的“趣”點(diǎn)，讓同桌聽后提出增刪意見，再次思考修改導(dǎo)圖。最后讓學(xué)生按照繪制的思維導(dǎo)圖寫下作文初稿。

三、結(jié)合導(dǎo)圖，評議修改

文章不厭百回改，好文章是改出來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級習(xí)作提出學(xué)生要學(xué)會(huì)修改作文的要求。在評改作文這個(gè)環(huán)節(jié)，注重鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，表達(dá)顯個(gè)性。具體做法如下：學(xué)生寫好作文初稿，首先初步自評自改，讀自己的習(xí)作修改錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)挠迷~、不通順的句子，結(jié)合導(dǎo)圖增添刪減。其次，展評作文，示例修改。選擇較好習(xí)作展示，組織學(xué)生集體分析文中精彩的亮點(diǎn)和不足之處，討論提出修改意見，根據(jù)示例對照自己的習(xí)作找出不足之處，進(jìn)行二次修改。第三，互評，與他人交換修改。通過同學(xué)交換習(xí)作，發(fā)現(xiàn)不足，再次修改。

將思維導(dǎo)圖貫穿小學(xué)高年級寫作過程，幫助學(xué)生掌握習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自主性、創(chuàng)造性和趣味性。