【摘要】 新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升，并將課堂教學(xué)的有效性作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課程科目，對(duì)于小學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。課堂教學(xué)的有效性就是指教師在通過對(duì)多種教學(xué)手段的有效應(yīng)用，以最少的時(shí)間、精力的投入，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)水平具有很高的要求，這種情況下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該在提升科學(xué)教學(xué)有效性的策略方面進(jìn)行相應(yīng)的探索，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的建構(gòu)?；谝陨险撌?，筆者在本文中嘗試對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行探究，旨在與廣大同行進(jìn)行交流、探討，共同促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 提升策略

科學(xué)學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)科體系中占有重要地位。小學(xué)生通過對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身的科學(xué)素養(yǎng)的提升，并為后續(xù)的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量還存在一定上升空間，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，嚴(yán)重影響了科學(xué)學(xué)科作用的充分發(fā)揮。上述問題也為本文的研究提供了相應(yīng)的思路，現(xiàn)筆者針對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行如下論述。

一、突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)學(xué)科本就是一門趣味性很高的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言具有著很強(qiáng)的吸引力。但是長久以來，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍舊沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，在科學(xué)課堂上仍舊沿用著以教師為主體，以知識(shí)灌輸為主要方式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法在很大程度上傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣，久而久之勢必造成學(xué)生興趣的流失[1]。基于此，為了提高科學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科本身獨(dú)有的趣味性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，在“物體在水中是沉還是浮”這部分內(nèi)容的時(shí)候，這部分知識(shí)與學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的物理中的浮力的概念相關(guān)聯(lián)，教師可以利用水以及其他簡單的工具讓學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到浮力概念。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究的欲望

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以合理地設(shè)置懸念和問題，以此更好地組織學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)建教學(xué)情境，屬于最為有效的方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、分析問題、探索問題，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。依然以在“物體在水中是沉還是浮”這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)影響浮力大小的因素，筆者提出“海水和淡水水的浮力大？”的問題，讓學(xué)生針對(duì)問題展開實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)的培養(yǎng)。

三、深入挖掘生活化教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師能夠準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握[3]。探究材料的選擇，需要教師能夠廣泛搜集，善于發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的學(xué)習(xí)材料。比如說，在講解“種植我們的植物”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)要求，給學(xué)生準(zhǔn)備一些鳳仙花的種子，使學(xué)生了解播種過程中有選種、放土、下種、澆水等四個(gè)環(huán)節(jié)；然后，要求學(xué)生在透明的玻璃杯中進(jìn)行種植，以方便觀看種子在土壤中的變化；學(xué)生需要做好記錄工作，每天測量鳳仙花的高度、數(shù)量、形狀等變化。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生不僅通過自身實(shí)踐行為，加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握，同時(shí)提升了自身觀察能力。

四、利用實(shí)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)水平

小學(xué)科學(xué)學(xué)科包括了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，本身就對(duì)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情具有很大的激發(fā)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和深入理解，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以充分利用小學(xué)生樂于動(dòng)手和好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如說，在講解“磁鐵”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在課堂開始環(huán)節(jié)，向?qū)W生演示磁鐵的實(shí)驗(yàn)。在一張硬紙板上放一塊磁鐵，然后用手拿一塊磁鐵，在紙板下面移動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面的磁鐵也會(huì)跟著移動(dòng)，由此產(chǎn)生較大的好奇心。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，順利過渡到此節(jié)課的新知識(shí)的講解中。由此可知，合理運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)有效性的重要所在。

五、利用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)探究空間的保留，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用[4]。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。例如在“探究小車摩擦力大小與什么有關(guān)”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生猜想小車的摩擦力與其質(zhì)量的關(guān)系，為了尋找它們之間的定量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)成員為了完成好自己在實(shí)驗(yàn)中的角色，對(duì)于教師的指導(dǎo)都能積極參與、踴躍發(fā)言。實(shí)驗(yàn)過程中由協(xié)調(diào)員分工，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實(shí)驗(yàn)過程，并能準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

結(jié)束語

總之，提高小學(xué)科學(xué)有效性包含各種各樣的方法，不但要求教師具備較高的教學(xué)技能而且要求教師深入研究教材，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行，利用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入到探究當(dāng)中。教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣才能使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步與發(fā)展，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉晉彥.小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)，2014（08）：56.

[2] 劉曉華.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（15）：269.

[3] 吳靜.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].文理導(dǎo)航旬刊，2014（04）：95.

[4] 劉鵬.對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討[J].中國校外教育，2013（13）：109.