閱讀能力將是未來中高考語文重點考察的核心能力。這項能力的培養(yǎng)絕非一日之功，需要從小學(xué)開始，建立對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，有很多的老師、家長都意識到了閱讀的重要性，很多孩子也喜歡閱讀，但為什么閱讀的能力卻不見提高呢？在筆者看來，問題的核心在于沒有讓閱讀成為真正有效的閱讀。

為什么我會認(rèn)為閱讀沒有成為有效的閱讀呢？原因在于：

第一，閱讀的對象不夠豐富和多元。我曾經(jīng)對剛?cè)胄５母咭粚W(xué)生進行閱讀調(diào)查，要求學(xué)生寫出你讀過的、對你影響最大的三本書，從學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生的閱讀集中在以下幾類：初中語文教材后的推薦書目（此類較少）、漫畫、玄幻及兒童文學(xué)等。也就是說，學(xué)生閱讀得比較多的就是消遣性讀物，這類閱讀對學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成是無效的。

第二，老師、家長對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)是隨意的，缺乏一以貫之的承遞性。我曾經(jīng)關(guān)注過小學(xué)、初中和高中階段的閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀更多地取決于家長、老師的個人行為。如果孩子遇到的老師、家長閱讀有方，那么孩子獲得的閱讀指導(dǎo)就是具體而有效的；如果孩子遇到的老師、家長疏于閱讀，那么孩子就很難獲得有效的閱讀指導(dǎo)。所以，從某種意義上來說，正是因為對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)過于隨意才導(dǎo)致了閱讀的無效。

第三，學(xué)生閱讀的功利性目的太強。這一點在高中生的身上體現(xiàn)得尤為明顯。在他們看來，凡是沒有直接作用于考試的閱讀都是浪費時間，所以，他們把閱讀同做題捆綁在一起，眼里只有題，只有分?jǐn)?shù)的閱讀怎么可能是有效的閱讀呢？

第四，智能手機、平板等電子產(chǎn)品的普及讓學(xué)生養(yǎng)成了碎片化閱讀的習(xí)慣。碎片化閱讀是大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，它在獲取資訊的迅捷、便利和豐富方面有不可替代的作用，但現(xiàn)實的情況卻是，學(xué)生把碎片化閱讀當(dāng)成了閱讀的全部，這顯然是不對的。誠然，碎片化閱讀作為閱讀的一種方式有其優(yōu)勢，但其淺嘗輒止的閱讀模式必然會導(dǎo)致學(xué)生停留于資訊表面，缺乏對問題的深入思考，缺乏對事物間關(guān)聯(lián)性的深入探究，久而久之，學(xué)生必然會養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，這對于強調(diào)思維、強調(diào)思辨的語文學(xué)習(xí)新要求顯然是背道而馳的，這種閱讀方式也讓閱讀的效果大打折扣。

針對上述閱讀現(xiàn)狀，我們要想讓學(xué)生的閱讀是有效的，就必須要有相應(yīng)的應(yīng)對措施。

首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在必要的時候甚至可以采取一點強制的措施。人們常說“興趣是最好的老師”，可是，這句話說起來容易做起來難，特別是在現(xiàn)行的考試制度之下，不少學(xué)生，甚至是老師都會把與考試無關(guān)的閱讀當(dāng)成浪費時間，要改變這種情況，確實需要一些硬性的規(guī)定。筆者所在的地區(qū)，相關(guān)部門對此作出特別的規(guī)定，以考試來促進閱讀。具體而言，相關(guān)部門規(guī)定，除了人教版教材“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容外，高一上必須完成《三體》的閱讀，高一下必須完成《平凡的世界》的閱讀，高二上必須完成《紅樓夢》的閱讀，高二下必須完成《穆斯林的葬禮》的閱讀，說“必須”是因為最后在地區(qū)的語文學(xué)科統(tǒng)考中，相關(guān)閱讀的考查會占到總分的20﹪—30﹪。通過這樣的方式，學(xué)生閱讀的狀況在一定程度上有所好轉(zhuǎn)。我們有理由相信，以此方式為切入點，學(xué)生閱讀的興趣會慢慢培養(yǎng)起來的。

其次，要給學(xué)生提供可選擇的書目。高中學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀層次和閱讀能力存在巨大差異，很難有一個能滿足各種層次學(xué)生的共同書目，但老師務(wù)必讓學(xué)生明白一點，即閱讀的書種類越豐富、越多元越好。學(xué)生不能把視野僅停留在文學(xué)類，甚至是休閑類的書目上，還應(yīng)該涵蓋歷史類、地理類、人文類甚至是哲學(xué)類、科學(xué)類著作，唯有閱讀的視野打開了，閱讀者的思維才能打開，才能把閱讀者引入真正的閱讀之中。

另外，最重要的一點，即教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)要有序、有效。所謂“有序”，即要求每個階段有明確的閱讀目標(biāo)，有達成目標(biāo)的具體化操作，有閱讀過程的有效監(jiān)督，有閱讀結(jié)果的檢驗和呈現(xiàn)。

以《平凡的世界》的閱讀指導(dǎo)為例，教師首先要明確該書的教學(xué)價值所在，要能理解學(xué)生在閱讀中的難點，尤其是書中主人公所處的時代、所經(jīng)歷的事件與閱讀者之間的障礙，要找到切實可行的方法來引導(dǎo)學(xué)生進入作品。這些方法包括自讀與小組討論相結(jié)合，讀書報告會交流階段性成果，質(zhì)疑答疑解決閱讀中的問題等等。這個過程是以一個學(xué)期為限，在這個過程中，老師不能當(dāng)“甩手掌柜”，而是要根據(jù)學(xué)生實際對階段性閱讀予以檢驗和指導(dǎo)，只有這樣，老師對學(xué)生的閱讀才能了然于胸，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才有針對性，才會是真正有效的。

當(dāng)然，在整個閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮教材的作用。新的“部編本”語文教材就很注重對閱讀的設(shè)計，從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系的創(chuàng)建，從單篇文章閱讀到單元整體閱讀，群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀能力培養(yǎng)理念，從綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主合作探究到探究活動單元直指課內(nèi)與課外語文生活以及閱讀的有機整合等等。這一系列設(shè)計給我們傳達的思想就是，要充分利用教材，以教材為中心輻射開去，用教材中學(xué)到的方法去解決在閱讀實際中遇到的問題，進而提高閱讀能力。

最后，筆者還想說的是，讀和寫總是聯(lián)系在一起的，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆不讀書”的習(xí)慣。那么，寫什么，怎么寫？在我看來，首先要有閱讀的反饋，即讀沒讀？讀多少？讀懂沒讀懂？讀細(xì)沒讀細(xì)？有沒有興趣？有沒有收獲？習(xí)慣好不好？……至于寫的對象，人、事、物、景均可，不限篇幅，不限寫法，不限體裁，強調(diào)說真心話，寫真情感。我想，只有把讀和寫結(jié)合起來，互相影響，互相促進，才能真正將閱讀引向深入。

閱讀是一件幸福的事情，而有效閱讀更是促使人走向深刻的必經(jīng)之路。如果每個人都能讓自己的閱讀有效起來，那么我們才能真正體會閱讀人生、閱讀社會的美好！