【摘要】 小組合作教學(xué)策略的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識具有重要意義。小組合作教學(xué)策略的構(gòu)建和運(yùn)作主要表現(xiàn)為合作小組的建立、合作小組的任務(wù)設(shè)計以及合作小組的評價體系等方面。

【關(guān)鍵詞】 小組合作教學(xué) 教學(xué)策略 任務(wù)設(shè)計

小組合作教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中設(shè)計出一定的合作性任務(wù)，分派給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)組成員之間的分工協(xié)作，共同配合完成任務(wù)的教學(xué)策略。對小組合作學(xué)習(xí)模式的研究始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過數(shù)十年的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，如今小組合作教學(xué)策略已經(jīng)成為各學(xué)科教師普遍運(yùn)用的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用小組合作教學(xué)策略的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)環(huán)境下，課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的現(xiàn)象非常普遍，而小組合作學(xué)習(xí)模式下，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣性特點(diǎn)，既有理論型，也有實(shí)踐型，學(xué)生能在編制任務(wù)規(guī)劃、分配任務(wù)事項(xiàng)、實(shí)地調(diào)研、分組討論、角色扮演等各式各樣的小組任務(wù)模塊中體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)路徑。在這種任務(wù)導(dǎo)向型的小組自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程具有充分的自主權(quán)，學(xué)生可以從自身興趣出發(fā)，作出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排，不必拘泥于教師統(tǒng)一指定和安排的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)素材，能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識的主動探究熱情。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式以小組為單位，學(xué)生通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，共同

完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生需要主動收集資料，制定任務(wù)方案，需要與組員溝通配合，學(xué)生將始終處于主體地位，而教師則退居指導(dǎo)者和協(xié)作者的地位，學(xué)生以小組任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過共同協(xié)商，主動尋求完成任務(wù)的方案和路徑，并將之付諸實(shí)踐，通過不斷克服困難，修正方向，尋求幫助，最終達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。比起傳統(tǒng)課堂的大班教學(xué)而言，這類小組式學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生更多主動參與的機(jī)會，能有效彌補(bǔ)大班灌輸型學(xué)習(xí)模式中學(xué)生被動接受知識、被動記憶知識的僵化學(xué)習(xí)模式。在小組任務(wù)中，學(xué)生有機(jī)會對任務(wù)主題發(fā)表觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)展開評價，在這樣的互動學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和主動思考能力將得到鍛煉，學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將明顯提高。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)均以小組為單位進(jìn)行分配

和考核。在這樣的考核模式中，個人和團(tuán)隊(duì)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)和處理顯得尤為重要。團(tuán)隊(duì)成員之間的配合和互動情況、團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況甚至比個人完成任務(wù)的能力更為重要，在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生除了要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)效果和任務(wù)完成情況之外，更需要學(xué)習(xí)如何與團(tuán)隊(duì)其他成員和諧相處，密切協(xié)作，最終通過所有團(tuán)隊(duì)成員的合力來共同達(dá)成小組任務(wù)目標(biāo)。合作能力和團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，而當(dāng)今特殊的獨(dú)生子女生長環(huán)境和唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生普遍存在合作能力欠缺的問題，這一問題將直接影響學(xué)生日后順利融入社會分工。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的鍛煉，學(xué)生得以在學(xué)習(xí)課程理論知識的同時，有機(jī)會學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)個人與集體的關(guān)系，如何與他人配合完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的鍛煉，學(xué)生的集體意識以及社會化程度將得到有效的培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和運(yùn)作

（一）合作學(xué)習(xí)小組的類型

1.科研型。科研型合作學(xué)習(xí)小組的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。教師選取與課程教學(xué)相關(guān)的值得深入研究的前沿性理論課題，以這類課題為任務(wù)中心，指導(dǎo)學(xué)生組建研究小組，體驗(yàn)課題研究過程。在課題研究過程中，教師對學(xué)生小組的研究提供全程跟蹤指導(dǎo)，最終由學(xué)生小組形成研究報告、學(xué)術(shù)論文等形式的研究成果。這類合作小組以科研體驗(yàn)為主要目標(biāo)，適合對科研有一定興趣和能力的學(xué)生組建和參與。

2.實(shí)踐型。實(shí)踐型合作學(xué)習(xí)小組的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師選取與課程知識點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典或熱點(diǎn)案例素材，以案例討論、辯論、情景模擬等作為小組任務(wù)形式，學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)式任務(wù)，體會課本理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的有效融合，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)溝通交流和表達(dá)能力。這類合作小組對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉具有良好的效果。

3.學(xué)習(xí)互助型。學(xué)習(xí)互助型合作小組的側(cè)重點(diǎn)在于對教師課堂講解內(nèi)容的理解和復(fù)習(xí)。小組成員通過集中復(fù)習(xí)課堂筆記整理出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開討論和練習(xí)，通過組員相互提問的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測。這類合作小組對于學(xué)生加深課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和吸收具有重要的幫助作用。

（二）合作小組的組建方式

1.臨時小組。臨時小組由教師在課堂教學(xué)過程中臨時指定組合而成。教師在課堂教學(xué)過程中，通過提出一個討論話題，讓學(xué)生就近臨時組建討論小組，學(xué)生經(jīng)過一到兩分鐘的思考之后，將想法分享給臨時小組的成員，最后由教師隨機(jī)抽取一到兩個小組在全班分享。這類小組的建立具有臨時性，其任務(wù)也往往比較簡單，無需提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性，對于鼓勵學(xué)生交流觀點(diǎn)、理清思路，調(diào)動課堂氛圍具有重要的作用。

2.固定小組。固定小組以學(xué)生自愿組合為主，教師分配為輔。這類小組成員穩(wěn)定，人數(shù)一般為5-8人為宜，小組應(yīng)推選出小組長，對小組日常學(xué)習(xí)活動進(jìn)行召集和組織，小組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下共同協(xié)作完成特定的學(xué)習(xí)、研究或?qū)嵺`型任務(wù)，以對課堂教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

（三）合作小組的任務(wù)設(shè)計

1.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)清晰明確，貼合教學(xué)主題和課程目標(biāo)。合作小組建立的目的是服務(wù)于課堂教學(xué)的，合作小組的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，因此小組任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開。教師在布置任務(wù)時，應(yīng)盡量將任務(wù)主題界定清晰明確，使任務(wù)具體化細(xì)節(jié)化，避免因任務(wù)主題內(nèi)容過于寬泛導(dǎo)致學(xué)生無從把握，甚至出現(xiàn)認(rèn)知偏差，同時，在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生小組足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，了解學(xué)生小組對任務(wù)的推進(jìn)及完成進(jìn)度情況，并及時糾偏。學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞任務(wù)主題收集資料，整理觀點(diǎn)，展開任務(wù)進(jìn)程，不能偏離主題。

2.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的層次性，以適合不同層次學(xué)生的需求。教師在設(shè)計和布置小組任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)盡量做到難易搭配，層次分明，要充分考慮到不同學(xué)生的知識儲備和能力水平，兼顧到基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)的搭配設(shè)計，基礎(chǔ)性任務(wù)重在考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，拓展性任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和開拓精神。

3.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)合作性。教師布置小組任務(wù)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分意識到自己和小組其他成員是一個密切配合的團(tuán)隊(duì)，在小組任務(wù)中，每個人都要對他人負(fù)責(zé)，每個人的成功也都依賴于小組其他成員的配合。教師應(yīng)確保每個組員都得到相應(yīng)的調(diào)動，每個組員對任務(wù)的完成都有平等的貢獻(xiàn)機(jī)會，任務(wù)中應(yīng)當(dāng)始終貫穿團(tuán)隊(duì)合作的因素，任務(wù)方案中應(yīng)當(dāng)有明確合理的成員分工，如一項(xiàng)研究報告類的任務(wù)，應(yīng)確保每個成員都能提出自己的觀點(diǎn)和論證，最終的研究報告應(yīng)當(dāng)是綜合全體小組成員意見的結(jié)果。對任務(wù)完成情況的考核應(yīng)當(dāng)以小組為單位給出成績評價，同時應(yīng)將組員合作度作為重要的考核指標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)小組的評價體系

（一）評價主體多元化

1.教師評價。教師是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，對各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價是教師的重要職責(zé)，相比起其他評價主體而言，教師的評價應(yīng)當(dāng)是最客觀最公正的。

2.小組成員互評。小組成員是一起完成小組任務(wù)的伙伴，相互之間最為熟悉，成員是否積極地參與應(yīng)對任務(wù)，是否為小組任務(wù)的完成作出了突出貢獻(xiàn)，對此最有評價資格的就是本小組的成員。為了確保評價的真實(shí)性和客觀性，評價可以匿名形式進(jìn)行，但要求組員在給出評分的同時還應(yīng)提供真實(shí)合理的評價依據(jù)。

3.自我評價。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對自身在小組任務(wù)中的表現(xiàn)給出自我評價，這一自我評價過程將有助于促使學(xué)生主動對自己前期的學(xué)習(xí)方法和行為模式進(jìn)行歸納和反思，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確今后努力的方向。

（二）評價依據(jù)多元化

1.結(jié)論性依據(jù)。如小組總結(jié)報告、研究報告、研究論文、任務(wù)成果展示視頻資料等小組任務(wù)結(jié)論性資料。

2.過程性依據(jù)。如與小組合作任務(wù)有關(guān)的表格、活動記錄、任務(wù)計劃書、小組討論會議記錄、小組活動圖片及視頻資料等能從各個側(cè)面和不同階段展示小組任務(wù)進(jìn)程的資料。

（三）評價指標(biāo)多元化

1.主動思考能力。主要考察學(xué)生在小組中能否主動思考，是否為小組任務(wù)的推進(jìn)提出建設(shè)性的方案、意見及措施，是否有突破課本基本知識點(diǎn)的創(chuàng)新性想法和觀點(diǎn)，是否能靈活運(yùn)用課本理論知識支撐自己的觀點(diǎn)等。

2.合作能力。主要考察學(xué)生在小組中是否能與其他組員密切協(xié)作，是否能主動幫助、支持并鼓勵其他組員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是否作出了推動其他組員任務(wù)完成的工作，是否能尊重和配合其他組員的想法，是否提出了建設(shè)性的意見來解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的矛盾和沖突等。

3.溝通和表達(dá)能力。主要考察學(xué)生在小組任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，是否能做到論證充分，說理明晰，語言流暢，表達(dá)清晰，儀態(tài)大方，對他人的觀點(diǎn)展示能否作出有效的回應(yīng)等。

4.積極態(tài)度。主要考察學(xué)生在小組任務(wù)中是否認(rèn)真積極地參與。如是否認(rèn)真查閱資料，準(zhǔn)備素材，在小組討論和小組會議中是否能認(rèn)真傾聽其他組員發(fā)言，是否積極主動參與討論，是否積極提出自己的觀點(diǎn)和意見，是否認(rèn)真完成了自己名下的小組任務(wù)等。

基金項(xiàng)目：湖北警官學(xué)院2016年度教研課題“基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學(xué)課堂教學(xué)策略研究”研究成果 （JYXM20160011）