說起自主學習，我們都知道“學生是學習的主體”這一個教學原則，但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂的主人。

一、注重課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中，學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、制定學習目標

這是在學生對課文進行了充分預習的基礎(chǔ)上，引導學生圍繞課文內(nèi)容、訓練重點及學生不懂的問題制定學習目標，然后圍繞目標，根據(jù)師生共同提出的綜合性話題開始自學。自學時，給學生時間，除了圍繞綜合性話題自學外，還要結(jié)合查閱到的有關(guān)魯訊先生的資料，按照自己的學習方法去讀、去想、去畫、去寫。當然，這并不是說讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，教師都要關(guān)注學生自學過程中的學習態(tài)度和學習情況，以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。

三、交流討論

當學生通過自學，學懂了一些知識，而又有疑問不能解決時，教師可組織學生采取小組交流的方法，使學生在小組交流中傾聽同學發(fā)言，學會表達自己的意見和吸收別人的意見。這種先個體自學后小組交流的學習方法，能使學生個個都參與學習，其間，教師并不在乎學生說得好還是說得不好，只要學生把自己的想法不受約束地表達出來，這樣很容易使學生思維的火花迸發(fā)出來。

全班交流時，鼓勵學生把課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活以及查閱的資料聯(lián)系起來，圍繞著寬松的討論話題大膽自由地闡述自己的看法及理由。期間教師指導學生分析含義深刻的句子或段落。重點詞應反復品味，多方引證，達到理解、感悟主人公思想品質(zhì)的目的。

在集體交流的過程中，對學生的認識、理解和情感領(lǐng)悟，不能統(tǒng)一要求，教師的主導作用集中體現(xiàn)在傾聽學生的發(fā)言，適時點撥、引導、培養(yǎng)、調(diào)動、強化每個學生的參與意識和主體意識，使學生在課上自始至終處于最佳的學習狀態(tài)。

四、感情朗讀

這是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)。當學生通過各種不同的學習方式，對課文的主旨有了深刻的認識之后，讓學生帶著各種不同的理解與感悟，有感情地朗讀課文，整體感知字里行間所蘊含的一代偉人的革命情操，并提示學生可將自己喜歡的段落背誦下來。同時，教師在朗讀指導時，可借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)情境。

拓展延伸

在設(shè)計“課后作業(yè)”這項內(nèi)容時，我們應該循著學生自主學習的興趣與學習習慣，安排將自己喜歡的段落摘抄在筆記本上，同時，把目光由課內(nèi)向課外延伸，給學生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓他們?nèi)D書館、閱覽室自由閱讀，這樣既充實了課內(nèi)知識，又培養(yǎng)了讀書的習慣，潛移默化地進行人格的陶冶。