捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。本人就初中物理教學經(jīng)驗，談談初中物理教學中情境的創(chuàng)設

一、初中物理課教學中，情境創(chuàng)設的應該遵循的原則

初中物理教學內容，與我們的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系。甚至很多物理知識基本都來源于生活中的現(xiàn)象，例如：關于冰雪融化、參照物、電量電壓等等。所謂物理課，其實就是通過物理課程使學生對生活常識的科學認知與解釋。而情境的創(chuàng)設，則更好的激發(fā)學生的興趣，激勵學生參與進來，大大的提升課堂效果。首先應該遵守以下兩個原則：

1.從生活入手

從生活入手，模擬生活，使課堂教學 更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。。學生運用掌握的物理知識對于學生思維模式也會造成一定影響，對于各種物理現(xiàn)象也會有著獨特的見解和看法，從而加強課堂教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得學生可以對課堂教學內容進行更深層次的思考，培養(yǎng)學生的科學探究精神，促進學生全面發(fā)展。

2. 從年齡入手

針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，依據(jù)教學內容創(chuàng)設制造懸念來誘發(fā)學生的學習興趣。初中的學生，說大不大，說小不小。他們的意志既脆弱又堅韌——說到底，就看怎么訓練和引導。所以，年齡也是個關鍵所在。比如光學，可以找出他們喜歡的如眼鏡中的成像、人在鏡子中的大小遠近各不同的感覺。這些既可以利用，也應該注意。

二、初中物理課教學中，情境創(chuàng)設的應該遵循的途徑

現(xiàn)代教學理論認為，構建“問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展”的基本教學模式，是小學課堂教學的主要形式。根據(jù)這個理論，創(chuàng)設情境大致有以下幾種：

第一，在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出、解決數(shù)學問題。

學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習數(shù)學的樂趣。

第二，生活是教學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學生活化。

第三，可以利用實驗教學進行情境創(chuàng)設

實驗教學確實非常有效的教學手段，這已經(jīng)是很多專業(yè)人士肯定了的。例如：小孔成像、三棱鏡成七彩光等等，以及沸水和冷水的壓強等。這些都可以最直接的讓學生接受你的課堂，然后接受的教學。學生既帶著疑問，又帶著興奮。他們始終是和你同步的，你也不在擔心他們走神，也不用擔心課堂紀律的問題。

最后，需要說明的的是不管你用什么手段進行什么樣的情境創(chuàng)設，都必須遵循科學性。

情境創(chuàng)設是一種科學有效的教學方式，在教學中的應用，可以增強學生對于物理課程的學習興趣，促進學生科學探究、自主學習能力培養(yǎng)。

作為初中物理老師的我們還需要進一步的學習和探索，為更好的教學積累經(jīng)驗。