隨著社會的發(fā)展以及教育的不斷普及，人們對于自閉癥這個詞語也不再陌生。更有甚者，有很多名人或者普通人常常稱自己曾經(jīng)患過自閉癥，不過已經(jīng)治愈，或者是正在處于自閉癥的狀態(tài)中。

隨著社會的需求，學校的融合教育也是社會所關注的焦點，老師的壓力也越來越大，加上特殊教育的專業(yè)技能不足，也使老師精疲力盡，經(jīng)過幾年的親身經(jīng)歷，把這幾年的特教經(jīng)歷跟大家分享。

點解孩子發(fā)脾氣？不服從？打人？大吵大鬧？要處理孩子的行為問題，必須了解其背后原因?？墒牵袨閺碗s多變，環(huán)境因素眾多，怎樣調(diào)查，當中大有學問。要有效分析，不單要熟悉孩子的狀況，還要細心的觀察，敏銳的洞悉，和有系統(tǒng)的方法。

根據(jù)我的經(jīng)驗，以下問題，可以幫助大家分析自閉癥小孩行為問題背后的可能原因：

1.小孩有沒有出現(xiàn)生理變化？例如：呼吸急促，流汗，顫抖，全身僵直，抽搐，雙目上吊，嘔吐，發(fā)燒，皮膚敏感等。

2.有沒有一些環(huán)境因素令孩子驚恐或不安？例如：昆蟲老鼠，陌生人，巨響，吸塵機或風筒聲，機件故障，程序改變，出乎意料的情況等。

3.行為問題出現(xiàn)時，孩子有沒有用其他行為表示想獲得一些東西？例如：望著某些物件，伸手去搶等。孩子能否透過行為問題成功獲得想要的東西？

4.行為問題出現(xiàn)時，孩子有沒有用其他行為引人注意？例如：望著，走向，依靠某人等。孩子能否透過行為問題成功得到別人的關注？

5.行為問題出現(xiàn)時，孩子有沒有用其他行為逃避某些東西？例如：推開教具，逃跑，不服從指令等。孩子能否透過行為問題成功逃避責任或不喜歡的人和事？

6.孩子單獨時，行為問題會出現(xiàn)嗎？如果會，行為可能屬于自我刺激，用作娛樂自己。

7.行為問題能否減少孩子的憤怒，焦慮或不安感？如果能夠，行為可能是孩子用作發(fā)泄情緒的工具。

同一形態(tài)的行為問題，可能有不同的背后原因，而且原因很多時會多于一個，例如：孩子打人，有時可能是為了發(fā)泄不滿和想得到某些東西，有時可能是因為沉悶，想引人注意。

同一個背后原因，可能有不同形態(tài)的行為，例如：小孩想引人注意，有時可能會打人，有時可能會制造麻煩，有時可能會大吵大鬧。

每個人都喜歡盡快完成事情，然后休息或得到酬勞/獎勵。對患有自閉癥孩子來說也一樣，所以一些眼睛能看到的輔助工具能有效地幫助孩子更清楚明白還需要工作多少時間，才可以休息或得到喜愛的獎勵。以下是一系列我們常用的行為制度：

1.強化物必須有獎勵性

我們很多時候為孩子挑選我們認為喜歡的、益智的玩具，作他們的強化物；但卻忽略了自己的孩子是否真的喜愛。要知道孩子是否真的喜愛那件玩具，方法很簡單。

a.你只需觀察孩子會否在玩那件玩具時，展示出興奮的動作/表情

b.讓孩子選擇時，他會否挑選那件玩具

c.孩子會否為了得到那件玩具，而推動到他努力接受訓練，去賺取玩具。會的話，正確/嘗試回覆行為應該會上升；相反，行為沒有改變/下降的話，代表那件玩具對孩子的獎勵性不強。

2、選擇適齡的強化物

適合孩子年齡的玩具在使用時比較自然，家長/老師在社區(qū)獎勵孩子時不會太明顯，孩子比較容易被接納。同時，家長也能更輕易協(xié)助孩子培養(yǎng)較豐富和高層次的游戲。

3、剛開始訓練時，強化物送出的時間必須緊隨行為目標

尤其是初期接受訓練的時候，最理想是你能在孩子完成回應/行為后的一秒內(nèi)送出強化物。這能大大協(xié)助孩子把行為和強化物連系起來，讓他們更清楚知道何謂恰當?shù)男袨椤＿@是非常重要的。時機不對的話，孩子可能已經(jīng)忘記了強化物獎勵的行為，減少他將來表現(xiàn)出恰當?shù)男袨?；更嚴重的，是這可能會鼓勵孩子在完成恰當行為后的其他不當行為。但是，當孩子掌握了行為和強化物的關系后，我們就要有系統(tǒng)地慢慢延長獎勵的密集度，使獎勵來得更自然。

4、運用不同程度的獎勵

此規(guī)則的概念很簡單。最用功、最理想的就能獲取最強、最有力的獎勵和稱贊（例如：太棒啦、滿分、真厲害?。?；一般的表現(xiàn)（可能是孩子有專注，但回應不正確時），就只能得到一般的獎勵，以及評語（例如：有嘗試，差一點）。同時，當孩子態(tài)度不認真時，家長就要使用一些較嚴厲的評語和聲調(diào)（例如：沒聽清楚、沒有專注、不對、錯?。?。除了強化物本身的價值外，家長給予評語的聲調(diào)（例如：興奮的、嚴厲的）、面部表情（例如：開心笑、嚴肅的樣子），也可以令孩子更清楚明白我們的要求。