【摘要】 課堂生成給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂更富實(shí)效。教師要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，敏銳抓住課堂教學(xué)中的生成去審視、開發(fā)和利用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 生成 讓教學(xué) 煥發(fā) 活力

課堂生成，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)的超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的，并對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有利的生動(dòng)情境，充滿童趣的新問(wèn)題等。而這些無(wú)法預(yù)料的新問(wèn)題往往給我們教師的課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂更富實(shí)效。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，隨機(jī)生成的過(guò)程。教師要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、捕捉生成信息——頓悟

課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)受縛于教案，而要善于抓住課堂中瞬間生成的資源并挖掘利用？這就要求教師在課堂中留個(gè)心眼，隨時(shí)捕捉課堂中動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新資源。例如：教學(xué)3米40厘米是多少米？4千克40克是多少千克？我在講把米數(shù)3寫在整數(shù)部分，合起來(lái)是不是把3米和0.4米加起來(lái)時(shí)，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，合起來(lái)是不是把米和0.4米，加起來(lái)？”我不假思索地回答：“是的”這位學(xué)生又說(shuō)：“可還沒(méi)有學(xué)整數(shù)加小數(shù)，怎么加呀？”其他學(xué)生也這么問(wèn)，我當(dāng)時(shí)愕然，隨即我頓悟過(guò)來(lái)，怪不得我以前教這例題后學(xué)生出錯(cuò)很多，原來(lái)學(xué)生不知怎么把整數(shù)與小數(shù)合并。于是我把這個(gè)例題放下不講。繼續(xù)練習(xí)例1的題型。告訴學(xué)生跳過(guò)后面內(nèi)容，下節(jié)課先學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，再學(xué)習(xí)這個(gè)例2及后面兩個(gè)例題，竟然收到意想不到的效果。以上案例可以看出，學(xué)生的一個(gè)回答，一個(gè)提示，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以使教師頓悟。

二、利用生成信息——碰撞

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是教材例題的全盤復(fù)制，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與已有的經(jīng)驗(yàn)為背景，隨著課堂活動(dòng)的不斷深入而逐步生成。在這種師生、生生之間知識(shí)、思考，見(jiàn)解的多向交流與碰撞的過(guò)程中，教師不要被自已設(shè)計(jì)的預(yù)案所束縛，而是要抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想，根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，積極走入“無(wú)案”的境界，從而為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和思考提供更大的空間。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)是對(duì)學(xué)生習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度的關(guān)注。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，出示例7把310、68100、2491000成小數(shù)。先讓學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同學(xué)們很快做完，請(qǐng)了三位同學(xué)說(shuō)出小數(shù)，都回答得很正確。接著我要求同學(xué)們觀察原分?jǐn)?shù)與化成的小數(shù)問(wèn)發(fā)現(xiàn)什么？有沒(méi)有把分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)直接化成小數(shù)的方法？不一會(huì)就有學(xué)生舉手說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)分母是10的分?jǐn)?shù)公成一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)公成了二位小數(shù)，依次類推。還有一位學(xué)生可能課前預(yù)習(xí)了，就無(wú)順序地說(shuō)出課本中的結(jié)語(yǔ)，可很多學(xué)生表示沒(méi)聽明白，并小聲議論，這時(shí)坐在最后一排的一個(gè)女同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這類分?jǐn)?shù)可以這樣直接化小數(shù)；先直接去掉分母，看分母中1后面有幾個(gè)0，再把分子的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)幾位，就可以了”。說(shuō)完就有同學(xué)說(shuō)，我明白了，是啊，象310把分母去掉，把3的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位就是0.3，真簡(jiǎn)單。于是我要求，同學(xué)們安靜下來(lái)，翻開課本看書中的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生讀完結(jié)語(yǔ)就有同學(xué)提出把后面的“就在分子中從最后一位起向左數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”改成剛才那位女同學(xué)說(shuō)的，“再把分子的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)幾位，就可以了”。其他同學(xué)都同意這位同學(xué)的建議，我也“順?biāo)浦邸弊屚瑢W(xué)們把書上的結(jié)語(yǔ)改過(guò)來(lái)。課堂成為一個(gè)充滿睿智，充滿情趣的樂(lè)園。

三、化解錯(cuò)誤生成——利用

新課程的課堂是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，它不是教師完全預(yù)設(shè)的，教師不可能再牽著學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)計(jì)軌道。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。關(guān)鍵是我們們教師要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)的錯(cuò)誤，并善于化解，巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新地教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法，出示例1：12+13后，我讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我在下面巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)兩種不同的算法，我叫學(xué)生板演在黑板上生1：12+13=36+26=56

生2：12+13=15很顯然其他同學(xué)都認(rèn)為第二種是錯(cuò)誤的。我沒(méi)有怪罪這位學(xué)生，而是微笑著讓他說(shuō)出這樣計(jì)算的理由，他小聲地說(shuō)：“分母相同把分子相加，這題分子相同，就把分母相加”。我讓他坐下。然后讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一情況的原因。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論開了。

生1：他不理解分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位。

生2：他不理解分子、分母表示的意義。

生3：他沒(méi)有真正理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。分母相同也就是分?jǐn)?shù)單位相同，分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加。

生4：比較大小可以把分子通分，也可以把分母通分再比較，再比較，而分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算只能把分母通分后再相加、減……

原因一個(gè)一個(gè)被學(xué)生找出來(lái)了，我根本不必要再加分析。這位同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，既理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理，又理解了異分母分?jǐn)?shù)相加的算理了。接下來(lái)讓他試做例2后，學(xué)生很快總結(jié)并概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則。

以上案例告訴我，教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤看作來(lái)自學(xué)生的寶貴資源，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，并善于借題發(fā)揮，適度四此引發(fā)出一些相似或易混的的問(wèn)題，讓學(xué)生討論辨析，強(qiáng)化對(duì)比，使其為教學(xué)服務(wù)。

課堂教學(xué)資源無(wú)處不在，教師應(yīng)該敏銳抓住課堂教學(xué)中突發(fā)的有益問(wèn)題，去審視、開發(fā)和利用。學(xué)生是一枚枚需要點(diǎn)燃的火種，教師應(yīng)珍惜并用好課堂生成資源，課堂才會(huì)更具有生命的靈性。