【摘要】 在中國雖然有對幼兒園教師和學生之間的相互作用的一些研究，大部分的研究都集中在幼兒園日活動的研究上。教育對兒童的身心發(fā)展密切相關(guān)，教育過程是兒童發(fā)展的過程，其中蘊含著重要的教育動機。在師生互動方面，教師與學生在主觀能動性上存在顯著差異。教師表現(xiàn)為更加積極、更優(yōu)越，而兒童則相對被動的。其中，教師在師生互動中的行為性質(zhì)和敏感性上直接影響教師在師生互動中的主體地位和主體性。本文針對幼兒園游戲活動中實際存在的問題，提出了一些建設(shè)性的建議，以便更好地促進師生關(guān)系在游戲教學活動中的有效開展，從而為促進兒童在游戲中得到更好發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 游戲 師生互動

1師生互動的概念界定

師生互動是雙向的、持續(xù)的、互動的交互活動。 教師與幼兒在游戲活動中的互動與交互性中，教師和孩子是相互服從的，這不僅體現(xiàn)在教師是主體發(fā)出者，幼兒是接受者，而且二者的地位是處于平等的。教師和孩子在游戲中是互動性，不僅僅是教師對孩子，他們之間的作用和影響也不是一次性的，而是持續(xù)性的在相互作用的過程中，相互作用的形式不再僅僅是表面形式的相互作用，而是表面的相互作用。

2幼兒園游戲活動中師生互動內(nèi)容的研究

在幼兒園游戲的師生互動中，幼兒園作為和教師發(fā)起者的互動，在內(nèi)容上表現(xiàn)出不同的特點和規(guī)律。

2.1為師生互動營造寬松的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

在一些游戲中，教師不參與，只為孩子們創(chuàng)造一個更輕松的游戲環(huán)境，提供孩子們玩耍的空間和想象，吸引孩子參與興趣活動。例如，在音樂活動中，教師可以在音樂教室內(nèi)設(shè)置一個音樂老師，放很多音樂設(shè)備，改變并引導孩子找到老師，讓孩子找出來，讓孩子做活動的主體，主動參與，所以孩子們尋找變化的同時不知不覺中，已經(jīng)成為了游戲的主體，主動參與。

2.2分組教學，人人參與，提供互動的機會

在幼兒園的數(shù)量大，在教師和學生之間的互動，由于時間的限制和一些獨立的因素，并不是每個孩子都有機會進行互動，當老師發(fā)起的活動內(nèi)容，教師應(yīng)引導孩子參加，每個孩子之間的能力差異，再加上的時間限制和其他一些因素的影響，經(jīng)常抓住機會是兒童的能力相互作用。小組教學中，師生互動的機會雖然較少，教師可以關(guān)注每一個孩子，并以交流為目的，改善幼兒與教師互動的機會。

2.3仔細觀察和耐心指導

在游戲活動中，教師應(yīng)充當觀察者，仔細觀察孩子們一舉一動的一舉一動，觀察話題，及時捕捉孩子的興趣，分析孩子的活動需求，進行干預和耐心指導。例如，在活動期間，一個小孩發(fā)現(xiàn)蚱蜢在草叢中，叫一個孩子來看，首先是在孩子周圍走一圈，然后老師去參加孩子們的活動，并為孩子們提供一個工具，推出了蚱蜢活動搜索，和孩子們坐在草地上，進行蚱蜢外觀和功能特征的討論，使孩子們的好奇心滿滿。

3幼兒園游戲教學實踐設(shè)計策略

3.1游戲的教學設(shè)計

游戲教學的目的是促進兒童游戲在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，在每一個發(fā)展階段產(chǎn)生最大的教育效果，有利于兒童個性的全面發(fā)展。教師對兒童游戲的指導主要有兩種方式：直接引導和間接引導。以物為中介是教師間接指導的主要方式，主要是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供教材。教師參與或指導兒童游戲被稱為“直接指導”，它體現(xiàn)在教師的設(shè)計、觀察、評價以及參與游戲時的身份、語言和行為等方面。教師在兒童游戲過程中的角色應(yīng)該經(jīng)歷“設(shè)計師觀察指導評估者”的變化過程。

3.2觀看孩子們的游戲

孩子的游戲態(tài)度方面。孩子們幼兒園外面和里面的游戲時間，能夠體現(xiàn)出孩子們的社交能力和孩子的語言表現(xiàn)。在游戲技能方面，首先是兒童游戲內(nèi)容，其次觀察教師提高工作效果，即有利于環(huán)境的設(shè)計與交流。孩子們的活動中，是否能實現(xiàn)環(huán)境教育意圖滲透理解，空間結(jié)構(gòu)游戲材料和環(huán)境都為其提供探索和發(fā)現(xiàn)學習的孩子和他人的機會，無論是普通游戲進行分享、合作的機會和游戲都為孩子們提供經(jīng)驗積累，這樣的觀察可以為教師幫助和指導孩子們的游戲提供游戲方案的依據(jù)。

3.2材料滿足需要

在游戲教學中教師往往有這樣的困惑：讓孩子們可以在游戲中選擇材料，提供盡可能多的材料為孩子們自由地去思考，讓孩子們吃什么，結(jié)果是很多材料的選擇，自主游戲材料不是越多越好，過多的材料會使孩子興奮和分散孩子的注意力，孩子更容易單獨或并行地玩游戲，以減少同伴互動的機會。其次，孩子的需求越來越大，我們不能滿足所有兒童的需要，當孩子出現(xiàn)尋求新的物質(zhì)激勵，及時提供物質(zhì)幫助，滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望使兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中學會發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題。

3.3合作中的行為暗示

教師和學生是合作伙伴。兒童的獨立活動，決定著教師的指導控制性，這就需要教師在他們的游戲中是伙伴，在兒童活動中受到一定的尊重，尊重幼兒的年齡特點、尊重個體差異、尊重孩子的獨立人格，不允許有孩子因為害怕老師，不敢表達自己的愿望。

3.4無意中的自我強化

游戲已經(jīng)加強了個人在幼小成長過程中的經(jīng)驗。教師要明確，游戲是孩子的自我表現(xiàn)，在表演中得到了。 因此，連接和鞏固現(xiàn)有幼兒對新事物知識和技能并不是直接引進新知識和經(jīng)驗。因此，兒童游戲的技巧和經(jīng)驗應(yīng)該是兒童的本身能力。

4結(jié)論

傳統(tǒng)的教學方式，只注重效果，不注重過程，因為只注重知識，必然會被新的教育理念和教育方法所取代。教師與孩子之間的教育師生互動模式都是平等的，都能和諧相處，形成朋友的師生關(guān)系，注重學生的體驗，關(guān)注孩子激發(fā)孩子良好的探索精神的能力，根據(jù)孩子的不同特點，采取相應(yīng)措施，為每個孩子的發(fā)展有利條件。

參考文獻

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