【摘要】 近年來，隨著人們對實踐能力和動手能力的愈加重視，“探究式科學教學”一詞逐漸進入人們的視野，而我國基礎教育課程改革同樣也將對“探究式科學教學”的重視提升到了一定高度，更是將“培養(yǎng)學生的探究能力”作為科學課程改革的核心目標。 那么，“探究式科學教學”究竟是一種什么樣的教學呢？ 它的本質是一種教學模式還是一種教學思想？ 其特征是什么？本文將針對以上問題提出自己的見解，淺談探究式科學教學的本質特征。

【關鍵詞】 探究式科學教學 學生 本質 特征

查閱相關資料會發(fā)現(xiàn)，許多百科網站給“探究式教學”的定義大多為籠統(tǒng)的描述，指教師給學生一些事例和問題，讓同學們通過一定的動手實踐和互相探討， 從而加深對問題的認識、掌握相應的原理同時發(fā)展自身能力、培養(yǎng)情感體驗。他們認為所謂“探究式教學”是一種教學方法，也可以稱之為“發(fā)現(xiàn)法”、“研究法”。 這樣的解釋并不無道理，但不是所有人都這樣認為，有些研究者認為，探究式教學是注重以實踐和動手能力為基礎的，更加注重探究的過程而不是只要求熟記其結果的一種科學的思想。

一、探究式科學教學的歷史背景

談到探究式教學，大多數(shù)人想到的是美國的哲學家、教育家約翰杜威但在查閱相關文獻中我卻發(fā)現(xiàn)，在施瓦布所寫的《探究式科學教學》一書中，柏拉圖才是最早提出這種思想的人。 早在2000多年以前，柏拉圖就以另一種形式理解并展現(xiàn)了這種思想的精髓。 柏拉圖將他學校里的學生按照未來可能從事職業(yè)的不同分成兩個不同教學方法的班級， 班級一為培養(yǎng)一般管理人員而設立，實施“填鴨式”教學，要求學生們熟記老師所給內容， 只需要聽老師所講，學習那些一般的理論和知識就好。 而班級二為培養(yǎng)統(tǒng)治階層接班人的設立，學校要求班級二的學生不管面對什么時要有批判繼承的思想， 要敢于質疑和反駁，提出自己的思想，而不是一味地去學習。 現(xiàn)在看來，班級一就類似我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學模式，而班級二就是我們提倡的“探究式科學教學”，可見探究式科學教學對培養(yǎng)人才的是有多么重要，也足以證明教師在整個探究過程中重要的引導地位。

二、探究式科學教學的本質特征

從上述例子可以看出，“探究式科學教學”注重的是“探究”一詞，而如何去探究呢？這就要教師能夠很好的啟發(fā)學生，讓學生在思考與和大家的互動中深刻認識知識，而不是那種死板的刻意的去記住。在小學教學中，許多教師注重讓學生們熟記或者牢記某些知識內容而忽視了學生們對這些知識的理解，例如一篇文章或者一個原理，教師可能會選擇讓學生們反復的讀、反復的寫以達到深刻記憶的目的，但若是問學生他背誦的滾瓜爛熟的原理是什么意思，他的回答也許大相徑庭?？赡茈S著年齡的增長他會在生活中慢慢領會到原理的含義，但大多時候人的記憶力是有限的，在他理解之前就早已將其忘在腦后了。而探究式科學教學更注重先讓同學深刻的理解原理的含義，并且是用學生們自己的話去解釋而不是教師向學生傳授的來自于他自己的總結。而這個讓學生們理解原理的過程就是探究式科學教學，這個過程的主要目的也就是探究式科學教學的本質特征：啟發(fā)學生們的大膽創(chuàng)新、發(fā)散性思維的思想。

三、與實踐相結合的“探究式科學教學”

在科學的教學中，學生是主體，想要做好探究式科學教學，首先要了解學生對這一問題的認識，尤其在小學的對科學的教學中，小學生對世界固定的認知較少，具有更強的可造性和更發(fā)散性的思維，更具有創(chuàng)新型、這使得這個探究的過程能夠更貼近探究式科學教學的本質特征。

例如在“我門周圍的空氣”的教學中，筆者對孩子們對空氣的認識做出了調查，有的認為空氣是一絲絲、、一縷縷的，有的認為空氣是可變成任何樣子的。而后在引導學生們進行探究式科學教學時，最切忌的就是形式化探究了，按照科學探究的六要素按部就班的引導學生對問題進行認知，這樣做從本質上來講，就是換了一種形式繼續(xù)傳統(tǒng)“填鴨式”的教育。在了解到學生對空氣的認識后，教師先將教材探究點進行整合，以學生們提出的問題為導向，以此激發(fā)學生們的興趣。

例如，在“我們周圍的空氣”一課中，筆者通過向同學們提出一個有難度的問題來引發(fā)同學們的思考：“大家認為空氣是一定存在的，那它到底在哪里呢？請你找出它確實存在的證據?！蓖ㄟ^這個問題，讓學生進行發(fā)散性思維，同時仔細觀察周邊的世界，鍛煉學生們的觀察能力和思維能力。如果學生無法回答時，教師需要進行一步步的引導，而不是將理論一味地灌輸給學生，這樣才能保證以最大程度開啟同學們思考的能力，打開學生的創(chuàng)新之門。

綜上所述，本文中認為“探究式科學教學”不是傳統(tǒng)的教學方法，而是一種能夠引導學生們批判的認識科學、讓學生們具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的教學思想，而在這個過程中，教師占據主要的引導地位，需要教師先深刻理解其含義，從而達到探究式科學教學的本質，培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度和精神，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓同學們具有發(fā)散性思維、敢于質疑權威、了解科學的本質。

參考文獻

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