【摘要】 習(xí)作教學(xué)，要讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己身邊真實(shí)的事，抒自己內(nèi)心的真情。習(xí)作指導(dǎo)要生活化，習(xí)作評(píng)閱要?jiǎng)討B(tài)化。這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的真情。

【關(guān)鍵詞】 點(diǎn)燃 火花 喚起 真情

作文教學(xué)，教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題到立意，從描寫到抒情，從開頭到結(jié)尾，教學(xué)語言可謂車載船裝，但學(xué)生寫起作文來依然是假話連篇，語言干巴，言之無物，筆中無情。這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，無視學(xué)生情感，淡化習(xí)作教學(xué)人文性使然。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！币虼?，只有借助“人文性”這個(gè)思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法，讓習(xí)作教學(xué)人性化，讓學(xué)生說自己想說的話，寫身邊真實(shí)的事，抒自己內(nèi)心的情，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的真情。

一、習(xí)作指導(dǎo)要生活化

（一）從里到外：貼近學(xué)生生活。

小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成，要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們習(xí)作教學(xué)首先要打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們習(xí)作指導(dǎo)要做到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

（二）變次為主：激活學(xué)生靈感

除了選題要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。

（三）化評(píng)為教：張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

我們習(xí)作指導(dǎo)的一般流程是：審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)突出了教師的主導(dǎo)地位，而削弱了學(xué)生的主體地位，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，這樣高度概括的、抽象的作文指導(dǎo)，能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？我們應(yīng)該探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式：即學(xué)生初寫、師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作、互評(píng)、自改成互改、謄寫、再改……。這樣，把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改環(huán)節(jié)完全讓給學(xué)生，使學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成習(xí)作。學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生的初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，從而制定有針對(duì)性的習(xí)作點(diǎn)評(píng)方案。這樣“從學(xué)生中來”的，有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受。在這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的寫出來的文章也不會(huì)千篇一律。

二、習(xí)作評(píng)閱要?jiǎng)討B(tài)化

習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)具有人文性，尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)與感受。習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

（一）人性評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的獨(dú)立感受。

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。

（二）分層評(píng)價(jià)：增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信。

在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：1.面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同。2.對(duì)同一個(gè)學(xué)生的要求則是循序漸進(jìn)的，如對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將學(xué)生引入成功的彼岸。

（三）批注評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的水平提高。

“批注”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？批注這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再寫、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己。通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修改，再提高，這就要求我們的批注面向?qū)W生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何益處，更不能激發(fā)學(xué)生去思考與實(shí)踐的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

所以我們要讓習(xí)作教學(xué)人性化，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，從而真正提高作文教學(xué)水平。