【摘要】 闡述了皮亞杰關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，從認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展的階段論以及影響認(rèn)知發(fā)展的因素三方面與英語教學(xué)大綱的要求相結(jié)合，探討了皮亞杰理論在英語教學(xué)方法的實踐應(yīng)用：1）發(fā)揮學(xué)生主體作用；2）重視活動的影響；3）創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的良好情境；4）自我調(diào)節(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】 皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展理論 英語教學(xué)方法

認(rèn)識發(fā)展理論，是瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰的首創(chuàng)人，他被譽為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰最先致力于生物學(xué)的研究，對兒童的思維能力的形成過程有著濃厚的興趣，畢生都貢獻(xiàn)在對兒童從嬰兒期到青年期的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律的研究上，是心理學(xué)上的一個重要的里程碑。本文從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論視角出發(fā)，探討其在英語教學(xué)方法方面的實踐應(yīng)用。

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的回顧

1、認(rèn)知發(fā)展理論的過程

皮亞杰將結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)引進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為每個人的認(rèn)知發(fā)展是一個逐步的過程，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者智力結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是有規(guī)律的，從不斷的量變的積累到質(zhì)變的蛻變，再到量變的積累的發(fā)展過程。

2、兒童認(rèn)知發(fā)展的階段論

皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知是逐步發(fā)展的過程，且發(fā)展是有階段的。首先，各個階段的發(fā)展是連續(xù)、有順序的，并非跳躍式的改變。其次，每一階段都有各自的特征，不同于其他階段，但又是相互聯(lián)系的，新一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。再次，個體之間是有差異的，對于不同的個體來說，各個階段所表現(xiàn)出的特征具有很大的個別差異，有的認(rèn)知發(fā)展較快，有的認(rèn)知發(fā)展較慢。

3、影響認(rèn)知發(fā)展的因素

影響智力發(fā)展的因素主要是：1）、成熟。從遺傳角度來說，成熟為人的發(fā)展提供生理基礎(chǔ)。2）、實踐經(jīng)驗。個體存在于一定的環(huán)境中，為了促進(jìn)自身認(rèn)知能力的發(fā)展，必須參加各種各樣的活動，通過主體與客體的相互作用，積累實踐經(jīng)驗，才能促進(jìn)智力的發(fā)展。3）、社會因素。社會因素指的是社會相互作用和信息的相互交換。兒童的發(fā)展并非都是自發(fā)的，而是發(fā)生在社會環(huán)境中與他人的交互關(guān)系中的。

二、皮亞杰理論對英語教學(xué)方法的影響

1、發(fā)揮學(xué)生建構(gòu)新知識的主體作用

長期以來，學(xué)者們都在探討在教學(xué)過程中教師學(xué)生的相互地位，理論上來說，從事教育工作者都清楚的知道教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生在構(gòu)建知識過程中的主體地位。然而，實際的教學(xué)中，課堂上呈現(xiàn)的是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的模式，師生之間缺少互動交流，有些互動也是被動式的，整個課堂缺少活力，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的英語教學(xué)所導(dǎo)致的結(jié)果就是極少部分學(xué)生通過機械式的訓(xùn)練、填鴨式的教學(xué)方法、死記硬背的學(xué)習(xí)在考試中能取得比較滿意的成績，而大部分學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，感到乏味枯燥，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)逆反心理。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，任何學(xué)習(xí)都是一個輸入—輸出的過程，語言的學(xué)習(xí)和環(huán)境的聯(lián)系更為緊密，個體所處的環(huán)境不斷的向主體輸出語言，更重要的是主體要對語言進(jìn)行積極的詮釋和理解，而不是被動的消極的接受者。教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異，因材施教，善于運用不同的教學(xué)方法。更主要的是學(xué)生要綜合運用其認(rèn)知能力、思維和記憶能力等，使自身的圖式向更高一層次發(fā)展。

2、活動過程中的交互影響

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)生認(rèn)識論，兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是活動，因此相當(dāng)重視活動在教學(xué)中的應(yīng)用。他強調(diào)主客體之間相互作用的建構(gòu)過程需要依賴一定的“中介物”，而這種起中介作用的事物是活動。[2]英語是一門語言的學(xué)習(xí)，機械式的訓(xùn)練不能讓學(xué)生真正理解這一門語言。對每個人而言，說母語是一件很容易的事，用英語交流卻很困難。究其原因，學(xué)生并未真正參與到語言的學(xué)習(xí)中來。例如，幼小的嬰兒，在他們的思維還未充分發(fā)展之前，就可以通過隨手抓握、擺弄實物、玩玩具來認(rèn)識世界。英語教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，勤動手、多動口，通過活動來促進(jìn)學(xué)生英語知識和技能的掌握。比如，進(jìn)行小組活動，自行分配角色，進(jìn)行角色扮演，讓每一位學(xué)生參與到活動中來，達(dá)到練習(xí)英語口語和聽力的目的。

3、為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的良好情境

學(xué)習(xí)語言，環(huán)境很重要，一個良好的環(huán)境是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。沒有上過一節(jié)語文課的兒童，母語說得很好，這就是從小環(huán)境的影響，耳濡目染造就了學(xué)習(xí)語言的良好情境。英語，作為一門語言來掌握，所要學(xué)習(xí)的就不僅僅只是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該關(guān)注的是如何在生活中使用英語。學(xué)好英語的關(guān)鍵就在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、主動、生動、活潑、有效的學(xué)習(xí)條件。比如說，對于小學(xué)生和初中生，英語歌曲是一個很好的切入點。播放一些簡單有趣，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲，將音樂與英語教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲的語言環(huán)境，使學(xué)生從機械、單調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

4、自我調(diào)節(jié)能力在教學(xué)中的培養(yǎng)

皮亞杰強調(diào)認(rèn)知發(fā)展是平衡不斷建構(gòu)的過程，教學(xué)活動就是要不斷的打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)。在語言的習(xí)得的過程中，根據(jù)社會文化的調(diào)控理論，語言從低級逐步向高級過渡，主要從依靠客體調(diào)控、他人調(diào)控到采用自我調(diào)控的方式，達(dá)到自我調(diào)節(jié)的階段。[3]因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)各種問題空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過問題來加強自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。教育不僅僅是教授學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。英語老師應(yīng)把認(rèn)知監(jiān)控策略作為一種有效的手段，提高學(xué)生自主調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]

參考文獻(xiàn)

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