【摘要】 隨著我國和國際間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，對英語人才的培養(yǎng)也逐漸加大了力度，力求從小培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力。小學(xué)在三年級就開設(shè)了英語課程，教學(xué)內(nèi)容以基本的對話和基礎(chǔ)性單詞為主。學(xué)好小學(xué)階段的英語課程能夠?yàn)閷W(xué)生升入初中學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師應(yīng)掌握好小學(xué)階段的教學(xué)方式，中學(xué)英語教師應(yīng)掌握好教學(xué)的難易程度，讓學(xué)生能夠在升入初中后迅速適應(yīng)英語課程，保證學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了現(xiàn)階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題， 并對如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)英語 教學(xué)銜接 問題 對策

在教育改革提出以來，對中小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，教師和學(xué)生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。小學(xué)六年級和初中的七年級是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡時期，在小學(xué)階段的英語教學(xué)成果直接關(guān)系到學(xué)生升入初中后能否適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度，因此做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。下面筆者就來談一談現(xiàn)階段中小學(xué)英語銜接普遍存在的一些問題。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題

（一）心理特征的成長

小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，且學(xué)習(xí)強(qiáng)度較低，這和小學(xué)生天生愛玩、好動的性格相符合，即使在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯誤也能盡快改正，可塑性較強(qiáng)。但在升入初中后，學(xué)習(xí)壓力會迅速增大，也開設(shè)了更多的課程種類，學(xué)生的活動時間急劇減少，因此也會給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生由于沒有迅速適應(yīng)這一過渡，對學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，有問題不敢詢問教師，造成了問題的積壓，最后逐漸成為了所謂的“學(xué)困生”。

（二）教學(xué)方法的差異

小學(xué)階段的英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，教師通常會寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，再加上小學(xué)生初次接觸英語這一學(xué)科，好奇心也會促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是進(jìn)入初中后，由于教師對學(xué)生的要求有所提高，課程也較為緊張，學(xué)生逐漸體會到了學(xué)習(xí)的壓力，因此學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。而且在教學(xué)內(nèi)容上也開始接觸語法、語法、句型、寫作等方面的內(nèi)容，這就使剛從小學(xué)升上來的新生，對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)上脫節(jié)。[1]

（三）掌握情況的不同

隨著小學(xué)生升入初中， 面臨一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上在一時間會難以適應(yīng)，在交流探討方面，也不能更好地進(jìn)行展開。當(dāng)然，教師也同樣存在類似的問題，對于剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，教師不清楚他們的英語水平怎么樣，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，不能很好地施行自己的教學(xué)手段：難度大了，一部分學(xué)生接受不了；難度小了，又會讓大家對英語學(xué)習(xí)放松思想。所以，對學(xué)生基本情況的模糊，也是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接不恰當(dāng)?shù)囊粋€主要問題。[2]

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接中問題的適當(dāng)對策

（一）優(yōu)化英語知識內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式

很多學(xué)生在升入初中階段之后對英語知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生懼怕心理，認(rèn)為知識難度提升，對自己不夠自信，而且在面對新的環(huán)境、新的老師和同學(xué)時會出現(xiàn)各種不適應(yīng)。要想真正解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，這是展開教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，積極引發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的知識著手，并靈活應(yīng)用教學(xué)各種各樣的教學(xué)形式。[3]同時，英語教師應(yīng)想方設(shè)法提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，借助多媒體設(shè)備營造情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在進(jìn)行《What color is it》教學(xué)時，本單元主要設(shè)計(jì)到各種英語顏色單詞，教學(xué)目的是讓學(xué)生敢于大膽開口講英語，樂于使用學(xué)習(xí)到的英語和別人交流，以及動手涂顏色。對于部分顏色類的單詞學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過，此時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示各種顏色的圖片，包括：red、yellow、green、blue、purple和brown等，設(shè)計(jì)問題：What is this？引導(dǎo)學(xué)生問答：It’s a …。再問：What color is it？回答：It’s red。采用這樣的教學(xué)方式引出新單詞

和新句型。接著，教師可讓學(xué)生把顏色和圖片連線，鞏固對新知識的掌握。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次的逐漸轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只是單純地機(jī)械模仿，書寫字母，朗誦單詞等目的是為了讓他們對英語學(xué)習(xí)， 有個大致的了解。中學(xué)英語教育，是一項(xiàng)綜合了朗讀、背誦、寫作等各個方面都會涉及的教學(xué)內(nèi)容，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能操之過急，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有個心理準(zhǔn)備，這樣，才能在學(xué)習(xí)中抱有正確的態(tài)度。 從剛開始的“ How are you？ ” ， “ Good morning！ ”等簡單的言語交流，向后期專業(yè)的英語對話轉(zhuǎn)變。教師還要及時改正傳統(tǒng)教育中的不足，讓學(xué)生從機(jī)械地模仿，向真實(shí)情景中的交流方式所轉(zhuǎn)化。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生穩(wěn)步提高自己的英語成績，逐漸養(yǎng)成適合自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對學(xué)生有清楚的了解

了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以及每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，能夠幫助教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中，避免和小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在開始進(jìn)行新課之前，教師要仔細(xì)研究小學(xué)英語的內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對重點(diǎn)詞匯、句子和交際口語，展開逐項(xiàng)的驗(yàn)收，在后期的教學(xué)中，教師就能夠有規(guī)劃性地展開教學(xué)，同時還能幫助學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣， 在知識點(diǎn)銜接上，及時有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（四）構(gòu)建和諧師生情感，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵在于教學(xué)對象，教師在解決銜接問題時應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征出發(fā)，在他們面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容時進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，使其順利適應(yīng)小學(xué)向初中的銜接過渡。因此，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從情感方面著手，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)英語知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望。同時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生情感交流，讓他們保持心態(tài)平衡，能夠?qū)⑿W(xué)時期的英語學(xué)習(xí)興趣帶入到初中階段的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

總而言之，英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。要想解決這一問題，就需要教師盡快完善中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)教研活動、了解教育現(xiàn)狀，弄清楚學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣，才能發(fā)現(xiàn)教師在各個階段中所存在的問題，共同探索出，解決英語教學(xué)銜接問題的辦法。只要我們教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，肯定能迎來英語教學(xué)的全新局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲陽，湯全武.巧設(shè)游戲做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，01：221+228.

[2] 歐貴華.論農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題[J].科教文匯（中旬刊），2014，03：126+222.

[3] 張菊英.新課改下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題探究[J].中學(xué)生英語（初中版），2013，14：89.