《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

農(nóng)村初中校學(xué)生外來(lái)生多，來(lái)源不一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力個(gè)體差異較大，能力參差不齊?；谶@種情況，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要更加重視構(gòu)建“學(xué)本課堂”，眼中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生自主的探索、課堂的互動(dòng)、個(gè)性的發(fā)展，做到課堂中師生、生生之間平等和諧的交流進(jìn)而觸發(fā)創(chuàng)意與情感的火花，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。下面談?wù)?，我們?gòu)建語(yǔ)文“學(xué)本課堂”的策略探究：

一、確定適合的目標(biāo)。

策略的生成是為目標(biāo)的順利高效達(dá)成而服務(wù)的，再好的策略也要依托并且服從服務(wù)于基本的教學(xué)目標(biāo)。為此，每節(jié)課都要有適合的目標(biāo)，明確的任務(wù)，教學(xué)才有的放矢。

二、選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

策略針對(duì)的是具體的內(nèi)容，由內(nèi)容決定，有怎樣的內(nèi)容便要求有怎樣的策略與之相配套。研究學(xué)情，把握教學(xué)節(jié)奏，吃透教材，做到教學(xué)內(nèi)容明晰。

三、采用恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

達(dá)成目標(biāo)、完成內(nèi)容的方法手段有很多。光靠利用傳統(tǒng)的方式方法、手段，照樣能夠達(dá)標(biāo)，但只是老的一套，可能不適合學(xué)生的需求，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。采用新奇有吸引力方法，且能起作用出成效，不斷刺激興奮點(diǎn)，引發(fā)興趣，提高積極性，與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，因?qū)W生而異。篇幅所限，本文選以下幾種方法來(lái)談：

（一）、巧用優(yōu)質(zhì)微課，輔助教學(xué)。

1、建設(shè)語(yǔ)文微課平臺(tái)

近幾年出現(xiàn)的“微課熱”并不是空穴來(lái)風(fēng)，自然有它的意義。涌現(xiàn)出來(lái)的大量的優(yōu)質(zhì)微課，可以說(shuō)都是精華，都是現(xiàn)成的教學(xué)資源，不用，實(shí)在可惜；用了，能達(dá)到事半功倍的效果。交流應(yīng)用是平臺(tái)建設(shè)的最終目的，建設(shè)管理“微課庫(kù)”，供師生有針對(duì)性選擇應(yīng)用。 “微課庫(kù)”的建設(shè)管理，如今，班班有多媒體有網(wǎng)絡(luò)，可向?qū)W生推薦優(yōu)秀微課作品，促成一種自主學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率的目的。

2、搜集全國(guó)的優(yōu)質(zhì)微課為我所用

微課，便于不同地方的教師相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，省時(shí)省力。但這些資源是分散的，老師們分工協(xié)作，搜集一些下載，分門(mén)別類，盡量細(xì)分，集中到各人的教育資源平臺(tái)的空間，逐步豐富充實(shí)，便于隨時(shí)使用。

不同老師老師搜集不同的微課。它們分別有：教材的適當(dāng)補(bǔ)充、課外知識(shí)的拓展；各類知識(shí)點(diǎn)的歸納講解、題型精講；方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能展示等。字詞積累、對(duì)聯(lián)知識(shí)、查字典、成語(yǔ)妙用、詩(shī)文巧背、詩(shī)歌賞析方法、文言翻譯技巧、現(xiàn)代文各知識(shí)點(diǎn)分析、寫(xiě)作技巧等等。

3、根據(jù)需要制作微課反復(fù)使用

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，微課的制作是一個(gè)教學(xué)微研究的過(guò)程，老師把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，便于解決教學(xué)中的難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于反復(fù)學(xué)習(xí)。

比如，《醉翁亭記》一文中25個(gè)“而”和21個(gè)“也”字的的用法歸納是本課教學(xué)的難點(diǎn)?！蹲砦掏び洝纷x來(lái)瑯瑯上口，娓娓動(dòng)聽(tīng)，這與文中的“而”字和 “也”字的運(yùn)用是分不開(kāi)的。匠心獨(dú)運(yùn)的“而”字句、“也”字句，使文章舒緩從容，描寫(xiě)了醉翁亭環(huán)境的清幽秀麗，表現(xiàn)了作者寄情山水的閑情雅致，表達(dá)了作者在政治上難以排遣的郁悶心情。有的學(xué)生聽(tīng)一遍還是不理解，老師就制作了以25個(gè)“而”和21個(gè)“也”字的用法歸納及其作用為內(nèi)容的微課。供有的學(xué)生課內(nèi)外多次學(xué)習(xí)。這樣的微課突破了文言字詞上學(xué)習(xí)的難題，提升了學(xué)生文言字詞的感悟能力。

再如，表達(dá)方式、修辭手法和狹義的表現(xiàn)手法及其作用的知識(shí)，屬于詩(shī)歌賞析的重點(diǎn)，但教材中并沒(méi)集中介紹，制作關(guān)于這方面知識(shí)歸類講解的微課，系統(tǒng)分析這些知識(shí)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，教師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

用典是詩(shī)歌中常用的手法，散見(jiàn)于各首詩(shī)中，搜集中小學(xué)必背詩(shī)歌中的用典，歸類整理，制作微課。這樣的微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。

《詩(shī)歌比喻句之妙》的微課，不僅讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)，也給學(xué)生的寫(xiě)作文奠定了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的思想根基。

把“如何繪制思維導(dǎo)圖”制作成微課供學(xué)生周末反復(fù)學(xué)習(xí)，從而掌握這種思維工具，提高復(fù)習(xí)效果。

4、微課的使用

在教學(xué)不同階段使用：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。

課堂教學(xué)中的使用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；假期學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、延伸，讓學(xué)生課前課后多次去學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

（二）、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，協(xié)助復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

軟件工具輔助課堂教學(xué)方式無(wú)疑是一種有益的教學(xué)嘗試。我們努力挖掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一軟件工具，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵、梳理知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)。

1、尋求新筆記方式，突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。形成完整的概念框架，全面總體的分析信息并搜索關(guān)鍵詞，學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，從而有助于學(xué)生建立成為一個(gè)有力的助記工具。

2、尋求思維可視化方式，建立合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊知識(shí)整合，提升思維能力。學(xué)生構(gòu)造導(dǎo)圖，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

3、提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4、促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能。繪制、講解所畫(huà)的導(dǎo)圖是師生知識(shí)共享和交流的很好的形式之一，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，提高知識(shí)講解與總結(jié)的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

當(dāng)然，任何教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都不能一成不變，教學(xué)中不能機(jī)械地、生硬地使用，而要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。我們要在態(tài)度上重視語(yǔ)文教學(xué)策略的探究，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升教學(xué)效益的最大化。

本文為晉江市立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中?！皟?yōu)化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)本課堂”的實(shí)踐研究》課題論文，課題編號(hào)為JG1351-030