【摘要】 新課程教育改革逐漸推行之后，我國(guó)的教育發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到很大的提升，高中語(yǔ)文教學(xué)也更加具有了靈活性。閱讀教學(xué)時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文的閱讀能力也是高中學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，如何在靈活的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，這是諸多高中語(yǔ)文教師一直在孜孜探求的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確提出了三點(diǎn)要求：（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；（二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。這三點(diǎn)要求實(shí)際是注重學(xué)生積累整合知識(shí)、感受鑒賞文學(xué)作品能力、開(kāi)啟思維領(lǐng)悟能力以及拓展創(chuàng)新能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。有效的閱讀訓(xùn)練無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要從尊重學(xué)生主體地位、拓展課外閱讀、訓(xùn)練閱讀技巧等方面入手。

一、以學(xué)生為教學(xué)中心，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中往往是教師在唱“獨(dú)角戲”，教師自己備好課后就按照預(yù)設(shè)好的課堂步驟一步步地往下講，在課堂缺少與學(xué)生的互動(dòng)和交流，也很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)需要語(yǔ)言表達(dá)，但是應(yīng)該明確閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該處理好教與學(xué)的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

教師還應(yīng)考率到高中生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素，在實(shí)際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、閱讀興趣、情感價(jià)值取向等因素出發(fā)，合理安排閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，以興趣為引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行打開(kāi)一片新天地。

二、課堂閱讀與課外拓展結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以分為課堂內(nèi)部閱讀和課外拓展閱讀，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往只關(guān)注到了課堂閱讀的教學(xué)資源，實(shí)際上，課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生閱讀資源，提高閱讀效率也有十分重要的促進(jìn)作用。教師通常只能參與到學(xué)生課堂閱讀的過(guò)程中而無(wú)法參與學(xué)生的課外閱讀。在課堂上，教師可以在課堂的教學(xué)中向?qū)W生傳授有效的閱讀方法和閱讀技巧，在教師的幫助下，學(xué)生能很快的抓住文本的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。但是，課外閱讀通常是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀方法和技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效互通，需要教師將兩中閱讀資源的優(yōu)點(diǎn)相互融合，兩個(gè)課堂相互結(jié)合，促進(jìn)二者的優(yōu)化組合。

首先應(yīng)該以課堂閱讀教學(xué)為主，利用教材涵蓋的閱讀內(nèi)容詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、散文、文言文等不同類型的文本進(jìn)行閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行分類講解，并對(duì)不同閱讀技巧進(jìn)行對(duì)比歸納，幫助學(xué)生更深刻的記憶它們。同時(shí)課內(nèi)教學(xué)時(shí)，結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課外適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些閱讀書目，讓學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀方向，帶著目的去閱讀，更容易提高閱讀效率，真正提高語(yǔ)文閱讀能力，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教授完《雨巷》這一篇詩(shī)歌后，教師可以根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的意象、韻律、語(yǔ)言與詩(shī)人的個(gè)人遭遇和所處時(shí)代背景的關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的講解，在課后在給學(xué)生推薦北島《回答》、舒婷《致橡樹(shù)》等經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀的技巧運(yùn)用。

三、閱讀教學(xué)滲透深層情感賞析，培養(yǎng)審美態(tài)度

機(jī)械的閱讀方法和閱讀技巧的講解容易使課堂教學(xué)時(shí)失去生命力，需要滲透情感價(jià)值態(tài)度等方面的內(nèi)在血肉，學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程才是鮮活有力的，這樣的閱讀才是真正的閱讀。高中階段，學(xué)生接觸到的閱讀文本大致可以歸納為文學(xué)類和科技說(shuō)明類兩種，科技說(shuō)明文引起本身的描述內(nèi)容需客觀實(shí)在，在教學(xué)中，教師無(wú)需特別強(qiáng)調(diào)情感價(jià)值的品讀，但是文學(xué)類的作品，作者大多是借事抒情，此時(shí)，文本內(nèi)含的情感價(jià)值進(jìn)行品讀賞析就成了學(xué)生閱讀的一個(gè)重要任務(wù)。

例如，《蘭亭集序》是高中學(xué)習(xí)階段一篇重要的文言散文，許多教師在講授時(shí)往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在文言實(shí)詞和虛詞、文言句式、文段大意等方面上，但是對(duì)文章本身內(nèi)含的對(duì)生命意義的透徹思考則選擇一語(yǔ)帶過(guò)，這樣學(xué)生就難以體會(huì)到這篇千古名篇內(nèi)在的文化價(jià)值和思辨之美，無(wú)法在閱讀的過(guò)程中獲得更高層次的閱讀體驗(yàn)，在情感和人生態(tài)度上無(wú)法受到古人的熏陶和指引，這樣的閱讀就是一個(gè)失敗的閱讀。所以，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，教師都應(yīng)該注意閱讀技巧和情感品鑒并重，基本的知識(shí)技巧是閱讀的外在框架，思想情感是閱讀的內(nèi)在骨血，二者缺一不可。

結(jié)語(yǔ)

高中閱讀教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都可謂任重道遠(yuǎn)，教師要改變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高；學(xué)生也要養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，在自律自強(qiáng)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐凱. 如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2016，（30）：77-78.

[2] 金海婷. 有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 學(xué)周刊，2016，（01）：108.