【摘要】 針對小學(xué)語文教學(xué)提問進(jìn)行研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前提問存在的一些不足之處，找到強(qiáng)化提問有效性的策略辦法?；诖?，本文首先針對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，探討其中存在的提問不足，然后針對性的提出了一些改進(jìn)辦法，希望可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 提問 不足 改進(jìn)辦法

提問環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵，在課堂中進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同教師積極交流，對知識點(diǎn)深入辨析，最終切實(shí)掌握語文知識。這就需要對提問方式、提問內(nèi)容進(jìn)行研究，找出符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的提問模式，強(qiáng)化課堂提問效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問的不足

從當(dāng)前的實(shí)際情況說來，在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，提問存在的問題比較明顯，主要可以分為三個(gè)方面。首先，提問方式過于刻板，往往是在教學(xué)完一部分知識之后進(jìn)行提問，而且問題往往也是千篇一律的“同學(xué)們都聽懂了嗎？同學(xué)們還有什么疑問嗎？”這樣的提問并不能產(chǎn)生任何實(shí)際效果，對于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)也無幫助，不利于學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識。其次，提問內(nèi)容太過局限。大多數(shù)教師在教學(xué)的過程，提出的問題僅僅是限于所教學(xué)的內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)發(fā)散拓展，反復(fù)在一些問題上糾纏，這就使得學(xué)生思維受到局限。最后，提問存在單方性。所謂的單方性，就是指課堂中的提問僅僅是教師向?qū)W生提問，而并非是學(xué)生向教師提問。從教學(xué)的角度來說，其是一個(gè)雙向性的活動(dòng)，教師與學(xué)生之間是交互的雙向關(guān)系。而且，在以人為本理念的不斷滲透下，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)向教師提出問題，而不是一味被動(dòng)接受教師提出的問題。所以，要強(qiáng)化提問的有效性，必須要扭轉(zhuǎn)這一局面。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)提問的改進(jìn)策略

（一）多元化提問

所謂多元化提問，就是實(shí)現(xiàn)提問方式的多元化，通過不同的形式向?qū)W生提出問題，確保能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考，踴躍搶答，這樣才能彰顯出提問的意義。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提問手段可以根據(jù)具體情況實(shí)現(xiàn)變化。比如，在針對《小池》這首詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，詩中對荷葉的形態(tài)進(jìn)行了描述，即“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@時(shí)，為了讓學(xué)生表達(dá)出自己對荷葉形態(tài)的理解，大多數(shù)教師會(huì)直接提問“同學(xué)們，根據(jù)詩句，大家可以說說荷葉是什么樣子的嗎？”這種提問過于直接，而且鑒于學(xué)生表達(dá)能力，不能取得較好的效果。這時(shí)，教師可以換一種方式提問：“同學(xué)生，拿出鉛筆畫出詩中描述的荷葉形態(tài)，畫的最好的同學(xué)可以獲得一份神秘小禮物哦。”通過這樣的一種方式，也能讓學(xué)生表達(dá)出詩中荷葉形態(tài)的理解，其效果就比直接發(fā)問要好的多。此外，教師還可以運(yùn)用對比提問，即結(jié)合另外的詩句，讓學(xué)生分析其中的異同；也可以運(yùn)用素材提問，即給學(xué)生提供一些素材，讓學(xué)生根據(jù)素材分析問題。這些不同的提問形式，可以豐富課堂，提升教學(xué)效率。

（二）拓展提問內(nèi)容

拓展提問內(nèi)容，可以由此及彼，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《畫》這首詩的時(shí)候，詩中有“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”這樣的句子，教師可以就此提問：“遠(yuǎn)看山有色，那么近看是否會(huì)有色呢？近聽水無聲，那么遠(yuǎn)聽呢？”通過這樣一個(gè)非常規(guī)的問題，學(xué)生的積極性可以被立即調(diào)動(dòng)起來，對這個(gè)問題展開思考。在此基礎(chǔ)上，針對該詩的后兩句：“春去花還在，人來鳥不驚?！苯處熯€可以進(jìn)一步提出一些比較新穎的問題：“詩句的意思是說春天過去了，但是花兒還在，沒有凋謝。人靠近了，鳥兒也不驚慌，沒有飛走。那么同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，說一說生活中有哪些花兒能夠一直盛開到春天之后，哪些鳥兒不怕生人呢？”通過思考，學(xué)生可能就會(huì)得出許多不同的答案。像“鴿子不怕生人，因?yàn)閺V場上有鴿子?！薄胞W鵡不怕生人，因?yàn)辂W鵡會(huì)學(xué)人說話。”通過這樣的提問，不僅將全詩的意思進(jìn)行了較為深入的分析，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，使得課堂更加活躍。

（三）雙向提問

教師單方面的提問對于推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)存在一定困難，因此需要在教學(xué)中強(qiáng)化雙向提問，在向?qū)W生提出問題的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)。比如，在教學(xué)《草》這一首詩的時(shí)候，其主要內(nèi)容是描述了草的堅(jiān)韌，任憑風(fēng)吹火燒，到了第二年還是能夠長出來。教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合全詩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的問題?！巴瑢W(xué)們，詩中描寫了草的堅(jiān)韌精神，那么大家可能還存在一些疑問?，F(xiàn)在大家就心中還存在的疑問，通過幾個(gè)詞語進(jìn)行描述，然后讓老師和另外的同學(xué)作答，好不好？”這樣學(xué)生就能通過一些關(guān)鍵詞描述自己的問題，如“草、火、誰”，可得出學(xué)生的問題是誰放火燒了草。又如“春風(fēng)、吹、怎樣”，可得出學(xué)生的問題是春風(fēng)怎樣吹的草。通過這樣的形式，形成交流互動(dòng)，可以加強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)束語

提問是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還存在提問方式單一、提問內(nèi)容局限等問題。通過多元化提問方式、拓展提問內(nèi)容以及雙向提問，勢必可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)提問的有效性，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚曉豐.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)靈活提問策略的研究[J].中華少年，2015，29：192.