作文是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，而作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平反映了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的 一個(gè)老大難問(wèn)題，而對(duì)于條件落后的農(nóng)村初中而言，作文教學(xué)更是難上加難……

我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：

一、導(dǎo)向偏差：重方法，輕情感

教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在各種統(tǒng)考中取得好分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫(xiě)什么到怎么寫(xiě)，都對(duì)學(xué)生提出許多框框，有的甚至猜題押寶，教給學(xué)生應(yīng)付考試的所謂訣竅，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終生受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，挫傷了學(xué)生作文的積極性，束縛了學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)不到作文的樂(lè)趣，他們的作文水平很難真正有所提高。

二、留守學(xué)生居多，家庭教育缺失

作為寫(xiě)作主體的學(xué)生個(gè)人，多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些代理家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子吃飽、穿暖沒(méi)有，缺乏管教讀書(shū)的意識(shí)。同時(shí)這些代理家長(zhǎng)自己還要?jiǎng)趧?dòng)，也缺少陪伴孩子的時(shí)間，而初中階段學(xué)生的叛逆心理很強(qiáng)，不服管且對(duì)外界充滿了新奇好感，一有時(shí)間趁著他們不在，溜之大吉，難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。

三、方言影響表情達(dá)意

農(nóng)村學(xué)生主要生活在農(nóng)村，所接觸到的語(yǔ)言多是些土話方言，聽(tīng)多了，說(shuō)習(xí)慣了，在作文中也就“信手拈來(lái)”了，像“家奶”“爹爹”“球豆子”“小牙子”“干溝”“榨竹刺”等方言詞匯的大量使用，使得文章不倫不類。語(yǔ)言的貧乏、不豐富，造成了“心會(huì)而口難傳，意有而筆不達(dá)”的現(xiàn)象。時(shí)常會(huì)鬧出笑話，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生作文的信心。

四、寫(xiě)作興趣不濃，習(xí)慣不良

“作文作文，作得人頭痛”這句在學(xué)生中頗為流行的口頭禪形象地說(shuō)明了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“一怕二厭三應(yīng)付”的態(tài)度。

在農(nóng)村，有些家長(zhǎng)看到學(xué)生寫(xiě)作水平差，就找來(lái)一些有關(guān)寫(xiě)作技巧方面的書(shū)，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，殊不知卻成了學(xué)生拼湊作文的工具。

五、積累不足，素材受限

學(xué)生作文時(shí)遇到的最大困難是作文沒(méi)有材料可寫(xiě)。雷同文章多，選材新穎點(diǎn)的，又很難寫(xiě)出新意，或是草草結(jié)束，內(nèi)容無(wú)法生動(dòng)充實(shí)。究其根源，就是平時(shí)忽視了積累。農(nóng)村的學(xué)生，他們生活的范圍本來(lái)就很有限，作文素材不足也就在情理之中了。病句、錯(cuò)字、詞語(yǔ)亂用現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

六、師資的匱乏

在農(nóng)村初中，隨便什么專業(yè)都能教語(yǔ)文，專業(yè)的語(yǔ)文教師不多，且都身兼重任，多數(shù)是兩個(gè)課頭的語(yǔ)文，制定詳細(xì)的作文計(jì)劃并執(zhí)行到位很難，光作文“精批細(xì)改”就會(huì)讓教師不堪重負(fù)，因此出現(xiàn)了學(xué)生糊作文，老師糊批改的惡性循環(huán)。

農(nóng)村初中學(xué)生作文問(wèn)題是一個(gè)亟待解決、刻不容緩的問(wèn)題。欲提高農(nóng)村初中寫(xiě)作能力，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、以“綱”為綱，扶正導(dǎo)向

《新課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣《語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不能盲目地追求“高分”，同時(shí)還應(yīng)顧及學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。危樓高筑的結(jié)果可想而知。

二、營(yíng)造有“家”的味道的興趣小組

農(nóng)村學(xué)生多留守在家，平心而論青春期的這些孩子自我有個(gè)很好的約束自己那是不切實(shí)際的。缺少的家庭溫馨，只有老師多給點(diǎn)關(guān)愛(ài)，只有同學(xué)之間互幫互助互相關(guān)愛(ài)。組建班級(jí)作文興趣小組豐富同學(xué)們的課余生活，培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)。有些留守學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有的留守生個(gè)性突出，在興趣小組中讓他們思維碰撞出作文的靈感。當(dāng)然交流多了，方言也就少了，口語(yǔ)也得到了提升。一個(gè)人的經(jīng)歷，多個(gè)人來(lái)分享，也就豐富了每個(gè)人的生活經(jīng)歷。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是作文的源泉，作文溪水；源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流不歇。”我鼓勵(lì)學(xué)生多交流，多描繪描繪生活，多想象別人的生活。

三、用激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文新課標(biāo)》要求：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.”葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)?！?/p>

想讓學(xué)生有話說(shuō)，有東西寫(xiě)，并寫(xiě)出好東西來(lái)，關(guān)鍵還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。這就需要完善的閱讀計(jì)劃。我給學(xué)生每個(gè)人發(fā)一份閱讀篇目計(jì)劃進(jìn)度表，分小組裝訂張掛，學(xué)生每三天自己記錄一次，在潛移默化之中讓學(xué)生閱讀比賽。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有變化，作文時(shí)很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。

四、互批互改，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過(guò)思考，只有讓學(xué)生參與到作文批改中來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷地自我否定，從而完成作文的修改。教師還需補(bǔ)充一份批改細(xì)則，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)，使學(xué)生真切地獲得寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，在不斷自我否定與不斷學(xué)習(xí)中提升寫(xiě)作水平。

提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平途徑還有很多，還需要教師和學(xué)生的共同努力才能完成。

參考文獻(xiàn)

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