【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教學(xué)是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就意味著要開展高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，而有效提問是必不可少的一環(huán)。但現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，教師的提問存在著諸多問題，針對(duì)此類問題本文從抓住重點(diǎn)，立足學(xué)生、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、改變方式等方面提出了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的一些策略，希望語(yǔ)文教師能夠從中得到一些切實(shí)可行的、有用的措施來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問 策略

根據(jù)2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等[1]。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的不斷深化，越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師意識(shí)到課堂有效提問的重要性，但因?yàn)樽陨碇R(shí)水平有限、重氣氛忽略學(xué)生的心理狀況、對(duì)文本把握不夠等因素導(dǎo)致語(yǔ)文課堂提問和課程目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中提出改變基礎(chǔ)課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與課堂、樂于探索、勤于動(dòng)手，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[2]。也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的情景下展開的，教學(xué)課堂的有效提問不僅僅能夠幫助教師檢查學(xué)生接受知識(shí)和理解知識(shí)，而且能夠讓教師與學(xué)生以對(duì)話的形式溝通[3]。課堂上的有效對(duì)話是學(xué)生與教師思維的碰撞，不僅能夠幫助教師打開視野，也能夠讓學(xué)生更快地、更有效地接受知識(shí)、理解知識(shí)。

一、圍繞中心，抓住重點(diǎn)

提問是思維的開始，意味著提問在課堂教學(xué)中的重要性，尤其是有效的提問。但一些教師會(huì)理解成一節(jié)課中提問的越多，這節(jié)課的課堂效果越好，因?yàn)閷W(xué)生參與到了這節(jié)課中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的思想。我曾在一次課上記錄了一位老師的問題數(shù)量，統(tǒng)計(jì)下來(lái)發(fā)現(xiàn)竟有62次之多。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會(huì)受到一定程度的影響，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)有減無(wú)增。

教師的課堂提問的目的是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思考能力，因此教師提問問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足教材，抓住課文的中心。

二、立足學(xué)生，因材施教

在課堂上，總存在這樣的現(xiàn)象：為了創(chuàng)造出良好的師生互動(dòng)氛圍，教師會(huì)提一些過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手并回答。

學(xué)生是課堂的主體，教師只是起著引導(dǎo)作用。讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，盡量選擇后進(jìn)生來(lái)回答此類問題，但隨著課文難度的逐漸加深，也可以選擇思維活躍，勇于發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答。這樣形式的課堂既把握住了教材，也讓全體學(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生說說自己的看法和體會(huì)。正是由于人與人之間存在巨大的差異，所以他們的想法也會(huì)千奇百怪，各不相同。此時(shí)教師應(yīng)該做好一個(gè)引導(dǎo)者的工作，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精確的、個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)、引導(dǎo)、準(zhǔn)確三個(gè)方面。所謂及時(shí)就是說，學(xué)生在表達(dá)出自己的想法后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生的想法置之不理或者簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。引導(dǎo)也就是說學(xué)生的想法雖然各不相同，但不能偏離文章的主題。教師在學(xué)生說出自己的想法后應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自己的思考更成熟。準(zhǔn)確是說我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能千篇一律，應(yīng)當(dāng)要保留學(xué)生好的想法，而不是追求千篇一律。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

四、授之以漁，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在語(yǔ)文課堂上總能聽到一位老師在學(xué)生讀課文后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了一件什么事或者是你從這篇課文中知道了什么？聽到這種問題，學(xué)生總是會(huì)機(jī)械地把課文里的內(nèi)容選擇地說上一兩句，從此以往，只有少部分學(xué)生會(huì)回答此類問題，其他學(xué)生只是聽，而不參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此教師不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)加地輸入到學(xué)生的腦袋中，而是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到學(xué)生能夠自學(xué)的目的。正是由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，鼓勵(lì)他們說出自己的疑惑，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)研究。

五、提煉語(yǔ)言，改變方式

課堂上教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極思考的一種方式。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是十分在意的，并且能夠顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，要因人而異，要準(zhǔn)確得體。

一位美國(guó)教育家提出評(píng)判教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提出問題的性質(zhì)和提問的方法來(lái)判定。教師若不掌握提問的技巧，那么其教學(xué)工作是不會(huì)很有成效的。這就意味著教師應(yīng)該具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和理論功底，要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在課堂上，教師要盡可能提高學(xué)生的積極性，延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間，從而保證教學(xué)課堂的質(zhì)量。一線語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且能夠巧妙提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的思維，引起一場(chǎng)課堂頭腦風(fēng)暴。

六、創(chuàng)設(shè)氛圍，勇于提問

新課程改革就是把單一的學(xué)生接受式學(xué)習(xí)改成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而要開展好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就必須有很強(qiáng)的問題意識(shí)和主人翁意識(shí)。課堂上是師生平等的，學(xué)生要積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造出輕松的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生提出問題，把自己的想法大膽的說出來(lái)。但在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上來(lái)說，教師還是占據(jù)著重要地位，學(xué)生提問很少，也很難很好地融入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生不是空著腦袋的，而是已經(jīng)充滿了很多實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該把學(xué)生的這些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在原先舊知識(shí)，舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)到出新的知識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)。所以教師在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造符合實(shí)際并能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足他們的求知欲和好奇心，讓他們?cè)诖饲榫持兴伎?、提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力等。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)其發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅?？茖W(xué)之父愛因斯坦認(rèn)為提出來(lái)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。心理學(xué)研究表明，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)為什么、是什么、怎么辦的時(shí)候，思維才算是真正啟動(dòng)?？梢妴栴}教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一條最便捷有效的途徑?？梢?，學(xué)生主動(dòng)提問對(duì)提高課堂效率和學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要性。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生提出更有研究?jī)r(jià)值的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）

[2] 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》北京師范大學(xué)出版社2001年