【摘要】 閱讀是人類特有的最普通的學(xué)習(xí)行為，是吸取文化財富、獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一；在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，并且結(jié)合學(xué)生的閱讀水平采取有效的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，以不斷的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在教師科學(xué)的教學(xué)下提高其閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法，是指教師在實際教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，在最短的時間內(nèi)提高閱讀教學(xué)的實效性。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，與時俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而保證，語文閱讀教學(xué)的實效性，為學(xué)生營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文閱讀能力與水平。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生科學(xué)的開展閱讀教學(xué)是非常重要的，而這也是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于語文是語言教學(xué)，是供學(xué)生日常交流以及閱讀之用的。只有不斷的提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生也才能夠?qū)φZ文知識有更加深入的了解，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利[1]。此外，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)還能夠發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的一生都將受用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且采取有效的教學(xué)方法科學(xué)的開展閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生能夠逐漸的愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展 。

二、充分發(fā)揮教材的示例作用， 循序漸進(jìn)、鞏固運(yùn)用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握， 學(xué)生并非一點即悟， 真正做到理解和掌握閱讀方法， 形成學(xué)習(xí)能力， 要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。所以， 在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時， 還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中， 使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

教師就要想辦法發(fā)揮教材的示例作用， 夯實基礎(chǔ)， 教會方法； 在“遷移”上做文章，根據(jù)教科書按主題編排的特點， 帶動同一主題或同一作者、同一體裁、多篇相近題材文章的閱讀。例如，我們通過《桂林山水》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這類文章的閱讀方法，接下來可以再學(xué)上一篇類似的文章，這次讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀分析，他們把在例文課上學(xué)到的閱讀方法就可以遷移到閱讀課上。老師半扶半放， 少扶多放， 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，既揭示了規(guī)律， 又教會了方法， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再指導(dǎo)學(xué)生怎樣積累知識， 如何閱讀和表達(dá)， 規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，并最終使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固， 得到提高。

實踐證明， 這種抓教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移， 加大了學(xué)生的閱讀量， 使學(xué)生得法于課內(nèi)， 用法于課外， 豐富了知識， 開闊了視野， 提高了學(xué)習(xí)效率， 發(fā)展了語文素養(yǎng)。

3、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在實際教學(xué)中根據(jù)原文的內(nèi)容，緊扣教材主題創(chuàng)設(shè)情境，這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)在實際教學(xué)中大力推行情境教學(xué)法，這就要求教師應(yīng)在深入理解課文的基礎(chǔ)上，利用一些實物或多媒體來增加教學(xué)的直觀性和趣味性，并配以生動的語言描述，為學(xué)生營造良好濃郁的閱讀情境。這種教學(xué)方法，能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生得到良好的情境熏陶，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀情趣。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。 一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

5、認(rèn)真反思閱讀，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是文章的感知者，是閱讀的主體。閱讀過程中，要求他們自己去經(jīng)歷、去感受、去思考，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高自身閱讀能力。閱讀教學(xué)中尤其要重視朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，使學(xué)生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內(nèi)在情感。

結(jié)束語

總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力，對學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極意義。在素質(zhì)教育不斷推行和新課程改革不斷深入的今天，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法已成為每個老師義不容辭的責(zé)任，新時代下小學(xué)語文老師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具實效性，進(jìn)一步構(gòu)建富有趣味性、生動性、活力性的小學(xué)語文閱讀課堂。

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