【摘要】 新課改的提出對(duì)我國(guó)教育教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也必須積極響應(yīng)新課改理念，做出教學(xué)的調(diào)整和創(chuàng)新，在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能跟上教育發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文首先分析了新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，同時(shí)提出了幾點(diǎn)課堂教學(xué)策略，希望能夠推動(dòng)新課改在教學(xué)中的深入落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué) 語(yǔ)文 課堂教育

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要教學(xué)科目，更應(yīng)在教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改要求，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，以滿足教學(xué)需求，推動(dòng)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要首先明確新課改的要求，將傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想加以轉(zhuǎn)變，讓新時(shí)代的小學(xué)生受到人性化教育的沐浴，從而健康的成長(zhǎng)，更好的發(fā)展。

一、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念

語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，在過(guò)去，教師使用的教學(xué)方法單一、死板，一直在努力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思維能力的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到提高，因此所謂的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中成為了空談。比如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以參考答案為唯一的答案，完全按照閱讀材料的習(xí)題設(shè)計(jì)，提出相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題回答時(shí)完全按照課本的要求。這種教學(xué)方式完全壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為了被動(dòng)接收知識(shí)的“機(jī)器人”，培養(yǎng)出的學(xué)生往往思維僵化，不能獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生了依賴，絲毫不能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正作用。隨著新課改應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀課教學(xué)理念上不能只追求所謂的教參問(wèn)題，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們根據(jù)自身興趣選擇閱讀內(nèi)容，大膽發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)他們的總結(jié)能力和思想意識(shí)。問(wèn)題的提出要從不同角度展開(kāi)，給學(xué)生提供不同的思考路徑，讓他們充分展示自我，成為課堂的主人。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀積極性得到了調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，突顯出了不同學(xué)生的不同個(gè)性，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，也創(chuàng)建出了民主、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求。[1]

二、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所包含的知識(shí)理論性不強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容重在實(shí)踐，與人們的生活息息相關(guān)，因此在新課改的要求下，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重教學(xué)的實(shí)踐性。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而一味將理論性知識(shí)教給學(xué)生，因而語(yǔ)文教學(xué)效果難以提升。其次，現(xiàn)階段還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中重內(nèi)容而輕效果，只是一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，采取的教學(xué)形式也過(guò)于陳舊單調(diào)，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

三、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情感教育

進(jìn)行高效教學(xué)的最根本的條件就是要明確新課改下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的情感共鳴。因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握新課改下的教材內(nèi)容，進(jìn)而熟練運(yùn)用情感教育開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，

進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，將情感因素充分融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。[2]

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，積極思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各方面的才能，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、畫(huà)、說(shuō)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以既能活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）合理使用多媒體

在素質(zhì)教育改革的大背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效性和教學(xué)手段的多樣性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)采取多媒體等輔助手段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更直觀和形象的感受到語(yǔ)文課文中的事件，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)進(jìn)行情景比較豐富的課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分融入到閱讀的氛圍中去，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[3]

（四）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)

雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，但是由于這一階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，因此需要在教師的正確引導(dǎo)下在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生由于年齡較小，因此對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)還停留于形象思維時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。比如引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)生雖然識(shí)字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。如《安徒生童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中國(guó)兒童百科全書(shū)》等。還可以在課下組織學(xué)生進(jìn)行猜詞、猜成語(yǔ)等游戲，使學(xué)生在游戲中潛移默化的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改變了原有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂

教學(xué)變得更加科學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，在新的課堂教學(xué)模式下充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效果得到了最大程度的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分的激發(fā)，師生之間的交流更加的密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛越發(fā)濃厚。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝水明.對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J].新課程（小學(xué)）.2013（7）.

[2] 王恩龍.對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一得[J].科教文匯.2006（1）.

[3] 吳世紅.新課改下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）.2010（6）.