【摘要】 在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)慢慢成為了教學(xué)重點(diǎn)，教師不能將眼光局限在理論知識(shí)點(diǎn)的講述上，要重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，成功轉(zhuǎn)變積極性調(diào)動(dòng)的方式。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入語文課堂，主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個(gè)角度構(gòu)建多樣化的語文課堂，跟上教育進(jìn)步的節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)能力 課堂關(guān)系

教育改革對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，教師不能過分堅(jiān)持單一的教學(xué)方式，要從學(xué)生的角度出發(fā)，打破固有的教學(xué)觀念，有目的地調(diào)整教學(xué)方案，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得到進(jìn)一步的拓展。教師要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)能力對自身語文綜合能力發(fā)展的重要作用，從本質(zhì)上自我優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，更輕松地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，這是下階段教學(xué)高效開展的重要保證。

一、樹立正確課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師受到學(xué)生年齡小鄧因素的影響，形成了錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，將學(xué)生定位成知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，教師才是課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，只關(guān)注理論知識(shí)點(diǎn)的講述，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和消化的空間，讓學(xué)生在枯燥乏味的課堂中喪失學(xué)習(xí)興趣，為下階段的語文教學(xué)埋下了隱患。因此，教師要從根本上解決這個(gè)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，樹立正確的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生的語文思維能夠無限制地發(fā)散，成功調(diào)整自身語文綜合能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的不足。

正確課堂師生關(guān)系的構(gòu)建需要教師拉近和學(xué)生之間的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，和老師進(jìn)行語文思想的碰撞，成功提取教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn)。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在講述理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)方向，防止課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的的問題。學(xué)生在自由化的課堂氛圍中能始終將注意力集中在課堂中，發(fā)現(xiàn)語文魅力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，更高效地培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力。

例如在講述《少年閏土》這篇文章時(shí)，我會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對課堂帶來的影響。在課堂教學(xué)的開始，我先為學(xué)生講述了魯迅先生的生平，讓他們對魯迅產(chǎn)生敬佩感，為下階段教學(xué)的開展打好了基礎(chǔ)。接著我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀文章，要求通過探究分析閏土和“我”為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差異。我盡可能減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干涉，學(xué)生在自由和諧的課堂氛圍中積極發(fā)揮想象力，聯(lián)想魯迅先生和“閏土”，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到很大提升，這也是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的成果。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的常用手段得到了越來越多教育工作者的重視，教師能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體作用，完善情境創(chuàng)建方式，不僅改善了課堂教學(xué)環(huán)境，也彌補(bǔ)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升過程中的不足。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀選擇適合的情境類型，如培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力時(shí)可以構(gòu)建生活化情境，融入生活中常見的素材，將其和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使得學(xué)生在貼近生活實(shí)際的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；又如培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力時(shí)，教師可以創(chuàng)建問題情境，從教學(xué)內(nèi)容提取關(guān)鍵性問題，使得學(xué)生在解決問題的過程中一步步完善自主學(xué)習(xí)能力。教師要重視情境創(chuàng)建的靈活性，把它作為教學(xué)創(chuàng)新的重要手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供更好的途徑。

例如在進(jìn)行《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)點(diǎn)。我先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了汶川地震中一些觸動(dòng)人心的場景，使得學(xué)生對地震的危害有直觀印象，創(chuàng)建了貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。接著我會(huì)帶著學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，在情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，在自主學(xué)習(xí)階段也會(huì)變得更加輕松，有效改變了教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育模式改進(jìn)的重要體現(xiàn)，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的首選途徑，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)開展中出現(xiàn)的各種不足。

三、開展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也不能期望只通過課堂40的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，不能局限于課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在開放性的環(huán)境中更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂和課外聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的語文學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也能通過自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)另外一面，轉(zhuǎn)變對語文的刻板印象。

例如在完成了《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的教學(xué)后，我會(huì)為學(xué)生布置一個(gè)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用一切資源來發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對生活帶來的改變，這需要學(xué)生對文章內(nèi)容有細(xì)致的了解，同時(shí)完善自身觀察能力。學(xué)生為了完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，將語文理論內(nèi)容和實(shí)際探究結(jié)合起來，讓學(xué)生成功彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用能力缺乏的問題。教師要完善課外教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證了未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。

結(jié)語：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文高效教學(xué)的目標(biāo)之一，教師要對教學(xué)方案作出創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)觀念，保證學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐秀梅. 探討小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師， 2013（10）：44-44.

[2] 其木格. 探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2014（9）.