【摘要】 小學(xué)語文作為小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，該學(xué)科教學(xué)對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用，是其他學(xué)科教學(xué)順利進行的前提和基礎(chǔ)，因此對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升是眾多小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該積極考慮的重要問題。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，多種教學(xué)模式紛紛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，并且在一定程度上促進了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其中合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用效果尤為突出，合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)生的心理需求，體現(xiàn)了“以生為本”的先進教學(xué)理念，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，充分發(fā)揮了自身的主體性，實現(xiàn)了對創(chuàng)新意識和合作競爭意識的充分培養(yǎng)，由此看來，合作學(xué)習(xí)模式具有在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用的必要性?；诖?，筆者試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對何合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，旨在促進我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，以小組為單位進行責任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)促進教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方法的更新，為教師的高效教學(xué)提供一個新的途徑。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此是一種能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的新型教學(xué)方法。但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果還有很大的提升空間。

一、科學(xué)地對學(xué)生進行小組劃分

小組劃分是合作學(xué)習(xí)開展的首要環(huán)節(jié)，教師在進行語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用之前，應(yīng)該以學(xué)生的差異性分析為基礎(chǔ)，采用“以強帶弱”的分配策略，利用小學(xué)生在閱讀課堂上的競爭意識，進行成員間的相互合作，共同完成小學(xué)語文閱讀任務(wù)[1]。這種模式既能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互助精神，還能促進合作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流互動，進而共同提升小學(xué)語文閱讀能力，提升自己的語文成績。此外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行小組劃分，如在學(xué)習(xí)《夸父追日》時，教師就可以先設(shè)置問題：“大家認為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？ 你們是怎么看的？”對于問題的探究，學(xué)生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學(xué)生劃分成兩個小組，組織學(xué)生對問題以及文章內(nèi)容進行探究和理解，探究結(jié)束后，與全班學(xué)生共同分享和交流。

二、營造良好的教學(xué)環(huán)境，為合作學(xué)習(xí)提供更大空間

教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)活動的開展質(zhì)量具有舉足輕重的影響，在合作學(xué)習(xí)開展之前，教師應(yīng)該首先為學(xué)生營造和諧、民主的課堂氛圍，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和更大的活動空間。教師在對學(xué)生進行科學(xué)分組的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成良好的合作競爭關(guān)系，培養(yǎng)他們的合作競爭意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如在《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備進行相關(guān)影視片段的播放，在學(xué)生閱讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行問題的討論，如“你對狼牙山五壯士的行為有什么看法？如果你是其中的一個人你會怎們選擇？”這種問題沒有固定答案，利于學(xué)生思維的發(fā)散，也適合學(xué)生的集體討論。

三、提出明確的教學(xué)目標，為小學(xué)合作提供探討方向

就合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用來說，由于小學(xué)生的年齡層次較低，在自學(xué)能力上存在很大的欠缺，因此教師的引導(dǎo)作用對于合作學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量具有很大影響。針對上述問題，筆者認為在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的開展中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為小學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的明確方向，促進其合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從知識交流角度來講，盡管處于小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依然在詞匯量方面有很大欠缺，如果進行單獨閱讀，完整的理解文章還有一定困難。從情感交流角度來說，學(xué)生之間在閱讀文章過后都會有一定的看法和感想，而課堂教學(xué)時間有限，不可能讓學(xué)生進行一一發(fā)言，小組內(nèi)的人員較少，全面交流的目的能夠輕松實現(xiàn)[3]。例如在《秋浦歌》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生進行閱讀之前，可以明確學(xué)生的閱讀目標，首先是熟讀本首詩，其次是利用課文注釋和工具書解釋此詩的內(nèi)容，然后用語言將詩中表現(xiàn)的場景和作者的心情描繪出來。再如，在講解劉禹錫的《望洞庭》時，老師要求學(xué)生進行有感情的朗讀，體會詩中的意境，然后分組進行討論，通過查資料理解詩的意思，分析詩中的意境，了解作者的寫作背景。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化合作學(xué)校效果

創(chuàng)建教學(xué)情境的目的就是讓小學(xué)生以最快的速度進入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。創(chuàng)建教學(xué)情境也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種手段，對當前的小學(xué)語文教學(xué)而言，其最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的閱讀水準，進而促進小學(xué)生的閱讀發(fā)展[4]。在語文教學(xué)課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境也是為小學(xué)生培養(yǎng)一個合宜的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在舒適、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。比如在魯迅的《少年閏土》中，教師事先按照小學(xué)生的閱讀水平進行分組，采用一些瓜田、刺猬等圖畫裝飾課堂，讓小學(xué)生感受到那種鄉(xiāng)村生活氣息。然后給小學(xué)生充分的自由進行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討《少年閏土》這篇文章所蘊含的內(nèi)在精神，并鼓勵小學(xué)生對文章進行閱讀感想的講說，進行組間和組內(nèi)的小組交流，實現(xiàn)對課堂教學(xué)氛圍的活躍，促進合作學(xué)習(xí)水平的有效提升。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)的理念和模式強調(diào)學(xué)生以及教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的平等互助，這種要求符合新課程改革的理念和要求，與語文知識的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，因此具有一定的科學(xué)性和高效性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，自身的探究能力和合作能力等綜合素質(zhì)都得到了提升。合作學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，因此也可以說，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中具有廣泛應(yīng)用的意義。

參考文獻

[1] 薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（ 小學(xué) ），2014，11（04）：112-113.

[2] 張永鋒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（ 下旬刊 ），2014，11（07）：93-94.

[3] 楊偉霞， 陳維廣.如何指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中進行合作學(xué)習(xí)[J].語文學(xué)刊，2015，17（01）.

[4] 李玲.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].2015.23（24）：679-702.