【摘要】 在新課改的視域下，朗讀在各個階段的教學(xué)當中都占有重要的地位。朗讀是借助語音、生動形象的表達作品思想感情的語言活動。朗讀對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操都有促進作用。但是，在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)當中仍存在一些亟需改進的問題，為了能夠促進朗讀教學(xué)更好的進行，以達到很好的朗讀教學(xué)的效果。本文便結(jié)合人教版的小學(xué)語文教材進行舉例說明。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題及對策

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，是每一個教育工作者都應(yīng)該積極探討的問題。但是，在實際的朗讀教學(xué)當中還存在著不少繼續(xù)整改的問題。比如，出現(xiàn)了，朗讀的時間充足，缺少于指導(dǎo)；朗讀的形式花哨，卻流于表面；朗讀的情景華美，卻缺少參與等問題。針對這三方面的問題，本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教師要采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導(dǎo)、讓學(xué)生成為朗讀課的主體這三個方面進行解決。以促進小學(xué)的語文朗讀教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果。

1. 新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀的時間充足，卻缺少指導(dǎo)

在新課改的視域下，小學(xué)生的語文朗讀時間得到了很好的保證。但是，教師卻沒有找到適合的教學(xué)方法來對朗讀課的教學(xué)進行指導(dǎo)。在現(xiàn)在的朗讀課中，教師一般采用自愿的策略，讓學(xué)生自己去閱讀自己喜歡的課文，然后進行朗讀。一節(jié)課一般采用學(xué)生自己讀，分角色朗讀，聽多媒體軟件朗讀的模式進行。教師一般很少進行朗讀課的指導(dǎo)。致使學(xué)生的朗讀教學(xué)的效果一直不太好，并且，一直都局限于語氣和感情的朗讀，而缺少朗讀的技巧和方法的運用。

（二）朗讀的形式花哨，卻流于表面

在當代經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，我國的教學(xué)設(shè)備也是琳瑯滿目。而現(xiàn)在的多媒體教學(xué)的方式是運用最多的一種方式。比如，在上閱讀課的時候，教師會采用給大家播放視頻和音頻的方式來讓大家學(xué)習(xí)朗讀。但是，教師在實際的朗讀教學(xué)中卻一直處于缺席的狀態(tài)。教師只是采用這種花哨的形式來讓學(xué)生完成朗讀課，而教師卻不教授學(xué)生有關(guān)朗讀方面的知識。使小學(xué)的語文朗讀教學(xué)一直都處于一種表面的理解層面。

（三）朗讀的情景華美，卻缺少參與

在朗讀課中，教師大部分會簡單的理解為，就是各種讀。因此，會有自讀、分角色朗讀、大家集體朗讀、小組朗讀等方式進行。而教師一直處于缺席的狀態(tài)，并不參與到朗讀課的教學(xué)當中。在朗讀課中，教師一直處于一種缺席的狀態(tài)，不會去參與到學(xué)生朗讀的行列當中，也不會帶領(lǐng)大家去進一步的理解要閱讀的課文。所以，雖然朗讀課的情景很華美，但是教師缺一直處于缺失的狀態(tài)。

2. 優(yōu)化朗讀教學(xué)這一問題的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，因此，在優(yōu)化朗讀教學(xué)這件事情上，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣，讓學(xué)生認為，朗讀是一件快樂的事情。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)生涯的一個基礎(chǔ)階段，也同時是興趣養(yǎng)成的一個良好階段。所以，語文教師在上朗讀課時要注意講課的方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，《小猴子下山》這篇課文中，教師可以采用大家都熟知的孫悟空形象加以結(jié)合，與此同時，可以結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，采取聲情并茂的教學(xué)方式來講解這篇課文。這樣做，很很好的吸引小學(xué)生的注意力，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導(dǎo)

在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。因此，在朗讀教學(xué)中教師要擔當起教學(xué)主導(dǎo)的責任。比如，在朗讀《好孩子》的這篇課文時，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀的方法等問題，也要在情感方面加以引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文當中小主人公樂于幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，并且鼓勵學(xué)生將這種優(yōu)秀的品質(zhì)運用到實際的生活當中去。這樣可以使學(xué)生能夠樹立很好的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）讓學(xué)生成為朗讀課的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此朗讀教學(xué)也要針對學(xué)生的實際情況來制定具體的教學(xué)計劃。在朗讀教學(xué)中，因為小學(xué)生的自我主動性還不是很好，所以，在朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生成為朗讀課上的主體。比如，在朗讀課的課堂上，教師不能依據(jù)自己的喜好去給學(xué)生設(shè)定具體的朗讀篇目，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好，確定他們自己喜歡的朗讀篇目，來給大家做朗讀的展示。這樣，會提高學(xué)生的朗讀興趣，進而讓學(xué)生真正的成為朗讀課上的主體。要把教師的教和學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)《好孩子》這篇課文時，除了讓學(xué)生學(xué)會朗讀之外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會里面的思想品質(zhì)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3. 結(jié)語

總而言之，在新課改的視域下，對于小學(xué)生的語文朗讀教學(xué)所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從各個方面給予重視。要在教師的引導(dǎo)下，加強學(xué)生朗讀方法的靈活應(yīng)用。這樣，才能比較好的提升學(xué)生的朗讀水平。從而，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和朗讀的習(xí)慣。通過本文的理論研究，希望這篇文章會給語文老師的朗讀教學(xué)有很好的借鑒意義，能夠使學(xué)生的朗讀能力得到很好的提升。

參考文獻

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