【摘要】 新課標(biāo)對教師的教學(xué)提出了一定的要求，也對學(xué)生的發(fā)展方向提出了一些要求。因此教師們也在順應(yīng)這一要求不斷對自己的教學(xué)方法教學(xué)形式進(jìn)行改革，以期讓學(xué)生能接受更好的教育。小學(xué)語文教師也在積極的對作文教學(xué)方法進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)語文 作文教學(xué)

一、引言

作文教學(xué)在語文教學(xué)中是難點，在小學(xué)語文教學(xué)中尤為凸顯，這一時期小學(xué)生對情感的表達(dá)有一定的局限性，同時學(xué)生的生活經(jīng)驗少，因此教師即便將作文的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，學(xué)生也掌握了，但是在實際寫作時還是會遇到瓶頸。因此教師需要在新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展做出了一定要求的前提下找到合適的作文教學(xué)策略，提升小學(xué)生的寫作能力。

二、新課標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文作文教學(xué)策略

小學(xué)語文作文教學(xué)中可以用到的教學(xué)策略有很多，不同的策略適合對不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，筆者在作文教學(xué)中常會按照學(xué)生的情況更換教學(xué)方法，起到了較好的作文教學(xué)效果，筆者下文簡單介紹幾種筆者在作文教學(xué)中常會用到的并且能起到一定教學(xué)效果的作文教學(xué)方法。

1、情境法

新課標(biāo)提出后，各科教師對這種教學(xué)方法的使用頻率逐漸提高，筆者也常將其用到作文教學(xué)中。這種教學(xué)方法有較強的趣味性，同時對學(xué)生有較強的引導(dǎo)性。小學(xué)生對直觀看到的內(nèi)容有更好的理解，因此在情境中能將自己的情感有效的表達(dá)出來，這也是其在小學(xué)語文作文教學(xué)中價值性的重要體現(xiàn)。記敘文是小學(xué)生常會寫的一種文體，通過對事件的描寫，將自己從事件中獲得的感悟以及對某一事物的情感進(jìn)行表達(dá)。但在小學(xué)生的作文中會發(fā)現(xiàn)，他們將事件描寫的很細(xì)致，但是描寫的不夠生動，并且感情表達(dá)的也不夠到位，結(jié)尾處許多學(xué)生會用到我喜歡XX，我愛它等等。使用情境法能在一定程度上將這個問題有效解決。例如筆者在進(jìn)行心理描寫這一類型的作文教學(xué)時就選擇以情境法來進(jìn)行，但教師使用該方法進(jìn)行作文教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境需要貼近小學(xué)生的生活。例如筆者曾為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過這樣一個情境：今天是一名小朋友的生日，從昨天他就想著今天早上會收到爸爸媽媽送的禮物，可是早上起床爸爸媽媽還是與平時一樣送他上學(xué)，什么都說，什么都沒送，上課時因為想著這個問題而沒有認(rèn)真聽課還被老師批評了，晚上本以為爸爸媽媽會來接他，可是爸爸媽媽卻讓鄰居幫忙來接，到家后他以為會是自己一個人，沒想到一進(jìn)門卻發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽正捧著生日蛋糕，而且還買了他一直想要的禮物。筆者在創(chuàng)設(shè)了情境后，請學(xué)生將自己想象成那名小朋友，并請學(xué)生彼此談?wù)勅绻莻€人是自己會有怎樣的心情。同時引導(dǎo)學(xué)生使用一些修辭手法，或使用一些成語將自己的心情更好的進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生們表現(xiàn)的很積極并踴躍討論，還有的學(xué)生選擇和筆者進(jìn)行交談，在交談后筆者讓學(xué)生將自己的想法通過文字進(jìn)行表達(dá)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容中有飽滿的情感將自己的心情進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)，并且充滿童趣，筆者甚至都沉浸在他們的幸福當(dāng)中。

2、生活感悟法

“藝術(shù)源于生活而高于生活?！蔽膶W(xué)作品也是如此，文學(xué)作品大多是通過對生活事件的描述與改編呈現(xiàn)的，因此它其中的情感才能那么真實，才能發(fā)人深省，才能讓讀者將情感融入其中。莫言的《蛙》獲得了諾貝爾獎，這部作品中的語言平淡，其中還不乏方言內(nèi)容，其講述的就是生活中的事件，但是卻能讓人們能歌贊生命、敬畏生命。從中可見如果能將生活的感悟融入到寫作中的價值。在小學(xué)階段這一能力的培養(yǎng)很重要，這一時期學(xué)生的想象力豐富，并且是寫作能力塑造的關(guān)鍵時期，因此教師在作文教學(xué)中需要用生活感悟法，引導(dǎo)學(xué)生對生活有所感悟進(jìn)而將對生活的情感融入到寫作當(dāng)中去。筆者在進(jìn)行四季內(nèi)容的教學(xué)時，都會選擇帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外親自對生活進(jìn)行觀察，進(jìn)而將感悟?qū)懗鰜?，那一次筆者想要讓學(xué)生將春天的場景描述出來，當(dāng)時正值春天，于是筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去感受，學(xué)生們來到戶外顯得很激動，因為很少有課程教師會帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外。來到戶外后，筆者沒有指定學(xué)生觀察哪些春天的場景而是給學(xué)生自由的空間讓學(xué)生對生活中的春天進(jìn)行感悟。學(xué)生在感受的過程中，不斷贊嘆，“你看這小草多綠啊，現(xiàn)在已經(jīng)有這么多大雁飛回來了么，你看校園力的小池塘已經(jīng)化開了，那兒還有幾只小魚呢。學(xué)生們看著春意盎然的校園，有說不完的話，三五好友一起展開了對春天的談?wù)?。筆者看到這樣的情境也不禁陶醉在這樣的春天當(dāng)中。在學(xué)生們對生活中真實的春天進(jìn)行感受后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到教室對自己的感悟進(jìn)行書寫，令筆者最難忘的是一名學(xué)生寫到，“我看到了石頭下的一棵小草，在這樣大的壓力下仍然破土而出頑強生長，這是春天給予它的力量，春天里的一顆被石頭壓制的小草都能這樣頑強這樣努力，我們生活在這樣良好的環(huán)境中為何不能努力呢？”學(xué)生之所以能寫出這樣內(nèi)容，證明了他對生活真的進(jìn)行了觀察，將生活的感悟?qū)懥顺鰜?，可見生活感悟法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義。

3、積極評級法

小學(xué)生的教育特點就在于激勵大于批評。不論小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)哪一種狀況，都應(yīng)該在老師的耐心指導(dǎo)下慢慢走向正軌。因此，要想使小學(xué)生寫作興趣得到保障，教師需要利用激勵習(xí)作的方式保證學(xué)生的寫作積極性以及興趣。在教師的評語中注重情趣的抒發(fā)，這樣才能夠激起學(xué)生的共鳴。同時還應(yīng)該避免用成人的想法去指導(dǎo)小學(xué)生寫作，這樣不僅不會提升學(xué)生的寫作積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在老師的評語中，不僅僅要提升評語的鼓勵程度，還應(yīng)該不斷完善老師的評價能力，這樣才能夠保證一次次的評價實踐活動中取得更好的效

總結(jié)：小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時需要在新課標(biāo)的指引下找到適合針對現(xiàn)在學(xué)生的作文教學(xué)策略，使學(xué)生能參與到作文學(xué)習(xí)中，而不是去聽教師講怎么寫作文。通過新課標(biāo)的指引找到合理的策略引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感通過文字進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，逐漸提升自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的方法[J]. 孟蕙. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）. 2011（11）

[2] 淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 劉鳳霞. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2013（09）

[3] 在芳草地上自由地馳騁——小學(xué)語文作文教學(xué)新模式分析[J]. 尹曉青. 中華少年 2015年20期

[4] 小學(xué)語文作文教學(xué)的探索與感受[J]. 強永蓮. 青少年日記（教育教學(xué)研究） 2015年09期