【摘要】 現(xiàn)階段，教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，而對于小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著語文教育環(huán)節(jié)的重要部分。而且寫作是對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此，作文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨課微寫作是課改后的新型教學(xué)模式，語文學(xué)科是源于生活并用于生活的，因此在語文教學(xué)中，教師要將教材的內(nèi)容和微寫作的方向往學(xué)生的生活化方向來引導(dǎo)，并能在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多元化的教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)生微寫作的興趣，并能高質(zhì)量的完成教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 隨課微寫作

新課標(biāo)提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于寫作教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，并能始終秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，因此隨課微寫作的引入，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效的提高課堂教學(xué)效率，而且教學(xué)活動中有效的運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，也很大程度的突出了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)行隨課微寫作

小學(xué)生由于年齡因素，他們的認(rèn)知能力和各項(xiàng)技能都處于形成和發(fā)展的階段，因此在教學(xué)中，想要有效的進(jìn)行隨課微寫作，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生能夠從直觀的感受中體會到語文學(xué)科的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)自己的體會和感悟進(jìn)行隨課微寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行隨課微寫作的創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文章，進(jìn)行對文章初步的了解，讓學(xué)生體會作者是處于怎樣的意境和情感中來進(jìn)行的創(chuàng)作。然后，教師可以為學(xué)生展示桂林山水的畫作，通過學(xué)生對畫作的欣賞，指導(dǎo)學(xué)生通過對文章字里行間的表達(dá)，發(fā)揮自己的想象力，感受\"桂林山水甲天下\"的意境，通過對文章和作者有進(jìn)一步的了解后，進(jìn)行隨課微寫作。這樣教學(xué)情境的構(gòu)建，不但能夠加深學(xué)生對文章的理解，而且有畫作和文章相結(jié)合，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的生成。因此在隨課微寫作中，用文字表達(dá)自己經(jīng)歷過的印象深刻的一處景物描寫，在語言表達(dá)方面也會更加精湛，優(yōu)美，感情也會更加豐富豐富。

二、有效利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生隨課微寫作的靈感

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)形式被越來多的應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，直觀的圖畫和影響的視頻沖擊，為學(xué)生提供了良好的隨課微寫作的氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時，是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章之后，能夠在理解了文章的含義，體會到作者的情感表達(dá)后，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行寫作，用文字表達(dá)出自己心目中的秋天是怎樣的景象，并根據(jù)自己的體會，和作者的表達(dá)進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。這時，筆者根據(jù)借助多媒體的形式，為學(xué)生展示秋收的景象，以及有關(guān)秋景的圖畫，并在學(xué)生觀看投影的過程中，播放和秋天相關(guān)的音樂比如《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生在閱讀文章的同時，欣賞秋景圖，配合著音樂，形成學(xué)生對秋天整體的感知。這其中教師不但可以教授教材的知識點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨課微寫作，通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，針對自己家鄉(xiāng)的秋景進(jìn)行描寫，提升學(xué)生的寫作水平。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行隨課微寫作

小組合作的學(xué)習(xí)方法是隨著新課改后衍生的新型的學(xué)習(xí)方法，而且在運(yùn)用的過程中，不但提高了課堂效率還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，受到了教師和學(xué)生的一致好評。在小學(xué)語文教學(xué)中的雖可微寫作，就可以有效的運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，來促進(jìn)學(xué)生對寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《小燕子》這部分的內(nèi)容時，本課的寫作目標(biāo)是在學(xué)生們學(xué)習(xí)了小燕子這篇文章后，對作者針對小燕子的飛行特點(diǎn)進(jìn)行深入的探討研究，并能根據(jù)作者的寫作方法，用語言來表達(dá)一下自己喜歡的小動物的行為特點(diǎn)。這樣的形式也很大程度的激發(fā)了學(xué)生對小動物的熱愛之情。在進(jìn)行教材文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，筆者將學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，并對每個小組的學(xué)生進(jìn)行了有效的分工，針對不同的問題，先進(jìn)行自主意識的探究解決然后再進(jìn)行系統(tǒng)的探討研究，將最終的結(jié)果進(jìn)行整合總結(jié)。在這個過程中，教師可以輪流進(jìn)行小組的指導(dǎo)，一是了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，以及對疑惑進(jìn)行合理的解答和指導(dǎo)，而是對小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。并在參與討論的過程中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，進(jìn)行探究式的提問，一是利用學(xué)生的好奇心，加深對文章的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)教師提問的方向進(jìn)行隨課微寫作的內(nèi)容構(gòu)思。例如，教師可以提問“作者是怎樣描寫小燕子的”？“小燕子都有那些特點(diǎn)”？等問題，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，而且還能將這些問題為依據(jù)，在隨課微寫作中將自己喜歡的小動物進(jìn)行描寫。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有效的提高語文學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)生的作文寫作水平和寫作質(zhì)量，隨課微寫作是順應(yīng)教育改革出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。面對這種新型的教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中，和學(xué)生的寫作方面也取得了一定的進(jìn)步，但是在具體的實(shí)施過程中，還是不免會遇到一些問題，而且想要隨課微寫作真正意義上使學(xué)生得到進(jìn)步，還需要教師能夠在開展隨課微寫作的過程中，有效的運(yùn)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，活躍課堂氛圍，以此才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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