【摘要】 隨著教育改革的不斷推進，各種新型教學方法不斷涌現(xiàn)，幫助教師將教學質(zhì)量提上了一個新臺階。語文屬于基礎教學科目，小學階段的語文教學重在培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和思維能力，同時掌握基礎字詞，是學生學習其它科目的前提，因此語文教師背負著更加沉重的責任。自新課改提出以來，對小學語文教學提出了新的要求，教師必須不斷進行教學的創(chuàng)新才能滿足學生的發(fā)展需要，本文就對新型教學手段——情境教學在小學語文教學中的應用進行了深入分析。

【關鍵詞】 創(chuàng)設情境 小學語文 教學 應用

在社會的不斷進步下，對人才的要求不斷提高，抓好基礎階段的語文教學是教育工作的重中之重，只有不斷提高學生的綜合能力，拓寬他們的眼界，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、滿足社會需求的高素質(zhì)人才。情境教學法作為一種新型教學方法，在小學語文教學中的應用打破了傳統(tǒng)教課堂枯燥、沉悶的現(xiàn)狀，為教學注入了新的活力。下面筆者就來談一談情境教學法的概念。

一、情境教學法的概念

所謂情境教學是指通過語言描繪、肢體表演或視頻播放等形式，將教學內(nèi)容真實、形象、具體的展現(xiàn)出來，讓學生獲得更直觀的學習體驗，實現(xiàn)學習效率的提高。在此過程中，學生的感官受到了刺激，對學習內(nèi)容產(chǎn)生了情感上的共鳴，能夠更牢固的掌握知識，促進和教師之間的互動，營造出和諧、歡快的課堂氛圍，對推動素質(zhì)教育，提高課堂教學質(zhì)量具有重要作用。

二、創(chuàng)設情境教學法的重要性

情境教學，是指在教學過程中，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地引入或者創(chuàng)設具有一定情境色彩、以形象為主體的生動場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生對教材內(nèi)容進行理解，使得學生獲得全面發(fā)展的教學方法。在小學語文教學中運用情境教學法最突出的作用就是提高學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力。語文教學內(nèi)容的故事性較強，內(nèi)容豐富，課文中常會出現(xiàn)一些情境的描寫，通過創(chuàng)設情境能夠引發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。另外，情境創(chuàng)建可以以多種形式展開，例如創(chuàng)建游戲情境。而小學生對游戲有著天生的喜愛，這樣一來無疑將教學和娛樂實現(xiàn)了有機結(jié)合，真正體現(xiàn)了寓教于樂。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設課堂情境

在小學語文教學中，教師應該充分利用相應的教學資源，創(chuàng)設良好的課堂情境，激發(fā)學生對于語文學習的積極性，使得學生能夠從課本中感受到日常生活中的場景和知識。對于教師而言，可以在教學中引入一些生活中比較常見的例子，引導學生進行思考，鼓勵其大膽提出自己的見解，通過師生交流，在課堂中營造出輕松和諧的學習氛圍，使得學生能夠在不知不覺中掌握相應的語文知識，將被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。例如，在對《雪地里的小畫家》一課進行講解時，教師可以選擇課本中小動物在雪地上留下的足跡，引導學生進行討論，利用多媒體教學設備，將小動物展示在屏幕上，讓學生根據(jù)腳印的形狀來連線相應的動物，增強課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的感官和思維能力，從而促進課堂教學效果的提高。[1]

（二）創(chuàng)設游戲情境

愛玩是小學生的天性，在傳統(tǒng)教學中，教師為了保證課堂紀律，往往會對這種天性進行壓制，雖然從表面上看課堂氛圍良好，但是實際教學效果卻并不顯著。在素質(zhì)教育的背景下，注重的是學生綜合素質(zhì)的提高，教師不應該一味對學生進行管理，而應該對其天性進行引導，將其融入到課堂教學中，創(chuàng)設相應的游戲情境，使得學生可以在游戲中學習，在玩樂中掌握相應的語文知識。例如，在對《桂林山水》一課進行教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的游戲情境：學生在閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，加入到“桂林山隊”和“桂林水隊”的兩個不同的陣營，要求學生扮演導游，對相應的景點進行介紹，看哪一個隊伍能夠通過繪聲繪色的介紹，吸引游客的目光。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，而且利用了學生愛玩的天性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，相比較傳統(tǒng)教學模式，教學質(zhì)量能夠得到顯著的提升。

（三）情境導入，營造情境

新課改背景下，小學語文教師在語文教學過程中，應該綜合運用多種教學方法，為小學生營造一個更加生動、有趣的教學環(huán)境，由于小學生身心發(fā)展的規(guī)律導致了他們的注意力難以集中，喜愛活潑，有趣的事物，這為小學語文教學帶來了一定的阻礙，但同時，小學生的思想未受到束縛和界定，因此，教師為學生營造生動有趣的課堂學習環(huán)境，可以充分激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習，也可以減輕課堂對學生的束縛感，符合小學生的心理特點，提高小學生的學習積極性。進行教學設計時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體制作或是搜集一些圖片，也可為學生播放與教學內(nèi)容相關的音樂，為學生營造良好的學習情境。[2]

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師首先要了解課文內(nèi)容，課文主要講述了小女孩在寒冷的冬季賣火柴的故事，在此基礎上為學生挑選合適的音樂，如同名鋼琴曲《賣火柴的小女孩》，在授課過程中播放音樂，讓學生在音樂中感受小女孩的寒冷、饑餓、恐懼，再聯(lián)系課文內(nèi)容，使小女孩的形象呼之欲出，讓學生更加深刻的理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生對小女孩的同情之情。

（四）創(chuàng)設學習氛圍

語文教學并非單純的課堂教學，還包括課下教學，教師應充分重視課下教學，利用相應的教學資源，為學生創(chuàng)設出一個良好的學習氛圍，使其能夠時刻接受知識的熏陶，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。一方面，應該利用創(chuàng)設情境教學法，對課堂教學模式進行改進和創(chuàng)新，將學生作為教學的主體，通過游戲教學、問題教學等方法，提升課堂教學的成效；另一方面，應該充分利用課余時間，鼓勵學生利用自身掌握的語文知識，進行相應的作文競賽、辯論比賽等，從學生的作品中選出一些優(yōu)秀的內(nèi)容，張貼成黑板報，在激發(fā)學生競爭意識的同時，也可以為學生創(chuàng)設出一個良好的學習氛圍，推動語文教學的穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在當前新課程改革的背景下，小學語文教師應該及時更新自身的教學觀念，改進教學方法，將創(chuàng)設情境教學法應用到小學語文教學中，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)造性思維，推動語文教學水平的提高。

參考文獻

[1] 華志敏.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015，10： 260.

[2] 王燕.試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].學苑教育，2016，09：40.