【摘要】 實(shí)踐證明，比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，指導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能使學(xué)生思維變得更加開(kāi)闊、靈活、敏捷、深刻，從而提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 比較閱讀

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！币箤W(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。

一、比較閱讀的突出特點(diǎn)。

比較閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的突破，比較閱讀的過(guò)程，是與課內(nèi)、課外同類(lèi)課文進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過(guò)程中。比較閱讀加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線(xiàn)、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)、方法體系，達(dá)到觸類(lèi)旁通、事半功倍。比較閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性都極具優(yōu)勢(shì)。

二、比較閱讀的原則

進(jìn)行“比較閱讀”需遵循以下原則。

（一）實(shí)效性原則。這是比較閱讀的首要原則。設(shè)計(jì)比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？能使學(xué)生在哪方面有提升？”實(shí)施比較之后，教師一定要反思：“學(xué)生理解沒(méi)有？比得有效嗎？”

實(shí)現(xiàn)該原則的關(guān)鍵在于：1.精選材料——找出最佳配對(duì)；2.去繁取精——篩

出最佳比較點(diǎn)。如，《狼牙山五壯士》與《董存瑞舍身炸暗堡》兩篇課文都是寫(xiě)壯烈犧牲的英雄，可比較的點(diǎn)至少有三處：開(kāi)頭、結(jié)尾、用一件典型事例寫(xiě)人。實(shí)踐證明：三個(gè)比較點(diǎn)中，通過(guò)結(jié)尾的比較，了解“豹尾”的好處，是學(xué)生真正能有收獲的。

（二）發(fā)展性原則

教師在運(yùn)用比較閱讀這種方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生也逐步樹(shù)立“比較”的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)比較的方法、技巧，能自己進(jìn)行比較閱讀，獨(dú)立分析、得出結(jié)論，形成“比較”的能力。這樣，不僅課堂上師生間可良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展性原則可以用這樣一個(gè)情景來(lái)描述：《一個(gè)這樣的老師》（即《我最好的老師》）一文中，具備了新懷疑主義精神的學(xué)生“正視著”老師和鄰居的眼睛說(shuō)“你錯(cuò)了”。如果某一天、某一節(jié)課，你的學(xué)生也看著你的眼睛說(shuō)：“老師，通過(guò)比較我發(fā)現(xiàn)……”，那么，我們的比較閱讀就真正成功了。

三、比較閱讀的主要方法。

（一）品味詞語(yǔ)

可通過(guò)推敲詞語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)運(yùn)用的方法。如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫(xiě)。

也可增減比較，知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺(jué)，如果去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就變成真的了。

還可通過(guò)褒貶比較，品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。例如課文《珍珠鳥(niǎo)》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的生氣勃勃。

（二）品讀句子

可從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的欽佩。

也可從句式比較的角度揣摩語(yǔ)句的情感如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己，小學(xué)教育教學(xué)論文范文就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

還可從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶?hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作者在表達(dá)他見(jiàn)到河之后的滿(mǎn)心喜悅——草原的心臟就是河。

（三）研讀段落

可通過(guò)語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對(duì)比可引發(fā)學(xué)生的興趣。

也可通過(guò)語(yǔ)段的詳略對(duì)比中把握文章的重點(diǎn)。如鄭振鐸的《勞動(dòng)的開(kāi)端》，文章寫(xiě)了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒(méi)有成功但寫(xiě)了近三十個(gè)自然段，第二次成功了但只有短短一個(gè)自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。

還可通過(guò)語(yǔ)段的形式對(duì)比中領(lǐng)悟文章的中心。有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀，可以使我們理解教材的瓶頸問(wèn)題在一定程度上得到解決，閱讀教學(xué)的實(shí)效性在一定程度上得到提高。比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特，設(shè)計(jì)更具實(shí)效。 “操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器?！比绻覀兊膶W(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能使思維變得更加開(kāi)闊、靈活、敏捷、深刻，從而提高閱讀能力、欣賞能力，而比較能力的形成必將為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。