【摘要】 語感，就是具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度和頓悟力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 語感 提高 素養(yǎng)

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺?！彼^語感，就是具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。閱讀能力是豐富知識、提高能力、發(fā)展智力的的基礎(chǔ)，而語感的培養(yǎng)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，加強語感訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急。

一、以情讀文，感受情境

教師要善于營造情感交融的氛圍，以一顆童心走進(jìn)課堂。只有懷著一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能感受他們的喜怒哀樂。我們老師不能再吝嗇那一絲甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一次輕柔的撫摸。我們老師追求的不正是那種“春風(fēng)化雨”般的境界嗎？

要讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)富有情感，發(fā)掘蘊涵于課文的情感。有了情感，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就有了生命。我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。

朗讀教學(xué)要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

二、層次清晰，讀思一體。

讀的訓(xùn)練要有層次。以讀為本，一遍讀有一遍讀的目的，有一遍的效果。即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導(dǎo)有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)。

如《秋天的雨》，可由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言，再發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？

再如《小露珠》，就要注意讓學(xué)生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導(dǎo)學(xué)生能帶著這種感覺讀一讀等等。孩子在老師的精心呵護(hù)下，學(xué)生情感得以盡情地釋放，態(tài)度得以充盈地體現(xiàn)。老師們也更加關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程、方法，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。

三、品味語言，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本的特征，而對詞或句的品味揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方法。教學(xué)中，教師要緊緊抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，扎扎實實地進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

如《井》一課中，在描寫井水清這一特點時，作者是這樣寫的 “我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆的數(shù)映在井水里的閃亮的星星?！苯虒W(xué)中，教師可采用省詞比較的方法，即把句中的“癡癡地”“一顆一顆的”“閃亮的”幾個詞去掉，再讓學(xué)生與原句作比較：哪句好？為什么？用省詞比較的方法品味詞句，有效地提高了學(xué)生對語言的敏銳感知力。

還可以引導(dǎo)學(xué)生體會，同一個詞在不同語境當(dāng)中的不同含義，從而達(dá)到培養(yǎng)語感，訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)《賣荸薺的小姑娘》一課時，文中出現(xiàn)了描寫小姑家的兩個“遲疑”。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文思考：這兩個“遲疑”蘊含的內(nèi)容一樣嗎？反映了小姑娘怎樣不同的心理活動？使學(xué)生認(rèn)識到，第一次遲疑是為后面小姑娘的做法埋下了伏筆。第二個遲疑，是因為小姑娘怕自己弄臟了病房的地面，而她又羞于表達(dá)來意，怎么辦？同一個詞，蘊含著不同的含義，學(xué)生積極思維，就能咀嚼出如此豐富的內(nèi)容！

四、走近文本，產(chǎn)生共鳴

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力時，課文的意義讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。課文就像一個舞臺，學(xué)生的語感在其中盡情地歡唱、舞蹈，老師不要給他們譜好詞曲，讓他們自己編，自己填，除非知識性的錯誤必須糾正之外。老師不要給他們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，感覺是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，更沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生用“心”去聽說讀寫，在聽說讀寫中品味生活、感悟人生。

給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。