【摘要】 引導教學法是借助一種專門的教學引導學生獨立學習的教學方法。它以引導為中心，強調(diào)學生的主動參與和探究學習。在藏語文教學過程中，要以學生為主體設計教學進程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為主導成為實現(xiàn)學生為主體的保證，最優(yōu)化發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體性功能，大大提高教學效率。

【關鍵詞】 中職 藏語文 引導教學法

“引導教學法”讓我和我的學生們在課堂教學中嘗到了甜頭，教師、學生角色轉(zhuǎn)變了，學生問題意識提升了，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神，為學好藏語文乃至各門學科奠定了良好的智力基礎。

一、引導探究教學法概論

引導探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為引，變學為思，以引達思，促進發(fā)展”。最終結(jié)論是主導作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。引導教學法的基本內(nèi)容是：學為主體、教為主導，練為主線，思為主攻。這四點的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、中職語文教學中應用行動導向教學法的實踐

（一）頭腦風暴法

教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和目標，確定一個話題，讓學生自由說出自己的想法，其他人并不發(fā)表評論。這時，學生能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，從而最大限度地開拓他們的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如：在教授以“路”為話題的作文寫作時，可以采用如下的操作步驟：

1.教師指導學生分成四個小組。小組內(nèi)進行角色分工，有組織者、記錄者、提問者和匯報者。大家圍繞話題進行自由討論，小組做好記錄準備，隨時將討論內(nèi)容記錄下來。

2.記錄者先在紙張中間寫上“路”，畫一個圓圈，小組成員每想到一個方面，就在圓圈外畫一條直線，代表一個方面。如以“路”為詞根的詞，關于“路”的名言、詩句和俗語，名人走過的“路”，等等。

3.瀏覽所寫下的東西，找出它們相關聯(lián)的地方，或者自己熟悉的、感興趣的話題，或者有深入思考價值的地方，或者大家沒想到的方面，重新調(diào)整思維方式和思考方向。

（二）項目教學法

項目教學法是采用小組合作的方式，共同完成一個項目。具體步驟是：確定項目——制訂計劃和程序——學生分組——成果展示——評價結(jié)果。學生在教師的指導下自主完成所有的步驟。在教授作文“說明文寫作——程序順序”時，筆者針對高星級飯店運營與管理專業(yè)的學生設計了一個項目——制作水果沙拉。首先，確定目標和任務，即通過制作水果沙拉學會制作程序；其次，將學生分成四個小組，負責一個水果沙拉制作公司，由小組成員共同研究制定公司名稱，準備水果和工具；再次，在課堂上各小組分別制作沙拉，展示作品，并推舉代表說明自己的創(chuàng)意、風格和制作過程，闡明作品的營養(yǎng)成分和賣點，由教師和其他小組作出評價；最后，教師組織學生總結(jié)出程序順序的寫作方法，完成水果沙拉制作過程的寫作。

（三）角色扮演法

對于情節(jié)性較強的文章，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個可表演的情景，讓學生扮演其中的角色，使學生在表演中感悟生活，學會判斷。例如：在教授《項鏈》一課時，筆者讓學生扮演瑪?shù)贍柕?、丈夫、路瓦栽夫人、珠寶店老板。在表演中，主人公瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷和性格變化一目了然，學生能夠直觀地感受到現(xiàn)實的社會影響了瑪?shù)贍柕碌男愿瘢材苷J識到虛榮心害人不淺，只有腳踏實地、不懈努力才是成功的根本。角色扮演的過程為學生提供了生動的實例，通過實際表演，可以有效地完成教學目標。

（四）模擬教學法

模擬教學法可分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類，后者更適合中職語文教學。筆者在教授《第六枚戒指》一文時，設置了一個“體會感悟，聯(lián)系自我”的環(huán)節(jié)，請學生思考問題：讀了這篇文章，你懂得了什么道理？學生經(jīng)過思考給出兩個方面的答案：在個人品質(zhì)方面，為人要善良；在職業(yè)技能方面，說話、做事要講究方法。針對高星級飯店運營與管理專業(yè)的學生，筆者安排學生模擬了一個訪談節(jié)目，由一位主持人對四位酒店行業(yè)的成功人士進行采訪：撿到戒指的高個男子現(xiàn)在已經(jīng)是一家五星級酒店的董事長，他談到當年是售貨員艾艾的善良挽救了他，而他今天的成就也和行善是分不開的。其他的成功人士則談到了在對客服務中如何運用語言技巧化解危機。這個訪談節(jié)目反映了學生對本課主旨的把握是準確的，同時生動活潑的現(xiàn)場采訪也給學生留下了深刻的印象。

（五）引導課文教學法

引導課文教學法是教師根據(jù)課文內(nèi)容設置問題，引導學生學習的一種方法，適合學習自讀課文或內(nèi)容比較簡單的文章。例如，在教授《最后的常春藤葉》時，教師可以安排學生獨立完成以下內(nèi)容：

1.讀課文，找出文中的生字并注音，找出生詞并解釋。

2.查找資料，詳細了解本文作者歐·亨利及世界三大短篇小說之王。

3.復述本文。

4.思考并回答幾個問題：瓊珊能活下來嗎？瓊珊每次說自己要隨著最后的常春藤葉而去的時候，她內(nèi)心真正想死嗎？是誰挽救了瓊珊？請大家品讀文章，找一找這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？學生帶著這些問題去讀課文，很容易在文章中找到答案。完成了這些任務，就會明確自己讀一篇文章應該按照先理解基礎知識后分析情感的方式進行，既教會了學生學習這篇課文，也教會了他們?nèi)绾芜M行課外閱讀。

行動導向教學法是一種全新的教學模式。在語文課堂教學中，可以采用幾種方法相結(jié)合的形式，如在使用頭腦風暴法的時候，可以輔以卡片展示法，讓學生將想到的內(nèi)容以卡片的形式粘貼在展示板上；在使用模擬情境教學法時，也可以讓學生扮演其中的角色。

結(jié)語

總之，行動導向教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，確立了培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教學目標，并在教學實踐中創(chuàng)造出多種具體的教學方法，在這種全新的理念和方法的指導下，中職語文教學課堂變得生動活潑，學生的課堂參與率極大提高，學習的積極性和主動性逐漸增強。因此，語文教學在這種全員參與、主動認知的過程中完成了基礎知識的積累、思想品德修養(yǎng)的提升和審美情趣的提高，能夠很好地為學生職業(yè)生涯的發(fā)展服務。

參考文獻

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[2] 張建雄。淺析行動導向型教學法之項目教學法[J]。新課程學習，2014（1）