【摘要】 在初中階段是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的最好階段，而數(shù)學(xué)又是更需要人的創(chuàng)造思維的，所以培養(yǎng)學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力是非常重要的。形成學(xué)生提不出問(wèn)題的原因在哪里？中學(xué)生受生理、心理和知識(shí)水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，頓悟思維受阻，思維品質(zhì)差，消極的情感態(tài)度等.但導(dǎo)致學(xué)生不善于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”的更重要原因，是教師的教學(xué)方法.新課程改革的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力.但是，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提是有“問(wèn)題”.如果沒(méi)有問(wèn)題，就不存在分析，更談不上解決.只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 提出問(wèn)題 方法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問(wèn)題的存在比知識(shí)更重要.教學(xué)最有價(jià)值的成果并不在于使學(xué)生獲得現(xiàn)成知識(shí)，而在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更廣泛和更深刻的新問(wèn)題.新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.然而在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師很少為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的平臺(tái)，仍停留在傳統(tǒng)意義上的“老師問(wèn)學(xué)生答”的基本模式上，因此學(xué)生沒(méi)有時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不可能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題了

一.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將一些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣且能讓學(xué)生便于接受的數(shù)學(xué)問(wèn)題，期啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題需要去解決。從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)。

二、輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)

事實(shí)上，學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問(wèn)題開(kāi)始.要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，其中一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”.因此，在課堂內(nèi)外，數(shù)學(xué)閱讀必須給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排，這并不意味著放任自流，教師要適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

一是個(gè)體自我閱讀.一般指教師給出提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，通過(guò)與已有舊知識(shí)的溝通聯(lián)系，認(rèn)識(shí)新知識(shí)的產(chǎn)生的淵源和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑.在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)的同時(shí)享受著個(gè)性化的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過(guò)程.

二是合作交流閱讀.課堂中教師指定閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行小組討論，開(kāi)展好學(xué)生組內(nèi)的合作交流，使學(xué)生借助集體的智慧消除在個(gè)體自我閱讀過(guò)程中理解問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的忽視、片面、或模糊不清等，提出更深入、更有價(jià)值、更有建設(shè)性的問(wèn)題.從而，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作之下創(chuàng)新和拓展的過(guò)程.

三是教師點(diǎn)撥閱讀.教育家葉圣陶曾說(shuō)，“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”.“相機(jī)誘導(dǎo)”就是在學(xué)生學(xué)有疑惑時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓其茅塞頓開(kāi)，引導(dǎo)其思維活動(dòng)向縱深延展.教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，即便是大量的講解仍會(huì)收效甚微，此時(shí)不妨去尋找一些相關(guān)的閱讀材料，給出如下問(wèn)題：（1）你知道這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)背景嗎？（2）解決這個(gè)問(wèn)題，你還有其他方法嗎？（3）從這個(gè)問(wèn)題你能聯(lián)想到什么？這樣，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，也容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題.

三、組織學(xué)生參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn).你要盡一切力量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前產(chǎn)生疑問(wèn).如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半.”事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式是很多的.

一是討論交流.合作交流是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中要通過(guò)開(kāi)展討論、合作、對(duì)話等互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲.學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的智慧；在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)了理解他人的觀點(diǎn)，分享著他人的思想；在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)了重新審視自己的想法，學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S；在探索、說(shuō)明、爭(zhēng)論、推理、判斷的過(guò)程中理順?biāo)季S，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn).

二是活動(dòng)課.如統(tǒng)計(jì)圖表一節(jié)教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖這三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)不同問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述、分析數(shù)據(jù)，作出合理的決策.教學(xué)中，可組織學(xué)生走向社會(huì)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，自己動(dòng)手寫一份含課題及目的、調(diào)查方案、搜集到的數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)論五個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告.通過(guò)分析和解釋統(tǒng)計(jì)圖所提供的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.

三是開(kāi)展“你點(diǎn)我探”活動(dòng).如給定一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了細(xì)致觀察、認(rèn)真比較、綜合分析后，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，提出的問(wèn)題有創(chuàng)意，解決問(wèn)題的方法好.久而久之，學(xué)生逐步養(yǎng)成“找問(wèn)題，提問(wèn)題，解問(wèn)題”的良好習(xí)慣.還可以開(kāi)展問(wèn)題訓(xùn)練，譬如：在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師出示幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本課，即談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后的收獲：（1）我對(duì)本節(jié)課知識(shí)印象最深的是什么？（2）我在本節(jié)課上有那些收獲？（3）本節(jié)課中的問(wèn)題在解決時(shí)主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？這樣，學(xué)生在小結(jié)時(shí)，按照問(wèn)題訓(xùn)練單自我提問(wèn)，自我回答，學(xué)生在反思中既有整理知識(shí)、整理思維的過(guò)程，又是總結(jié)得失的過(guò)程.

結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析處理問(wèn)題中求得發(fā)展，最后以解決問(wèn)題告終.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不是一朝一夕的事情.在課堂中，除了要主動(dòng)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和空間外，還要采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力.

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