【摘要】 小學數(shù)學作為一門實踐性很強的學科，在小學教育中有著重要的作用和地位，與學生生活實踐緊密相關。在小學數(shù)學教學過程中，要使學生在生活中認識數(shù)學和喜歡數(shù)學，教師就應該從事實踐出發(fā)，抓住數(shù)學與生活之間的關系，引導學生多體驗生活感悟生活，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和愛好，引導學生積極主動探究數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)小學生的綜合素質和綜合能力。本文以生活教育理念在小學數(shù)學教學的作用和意義作為切入點，研究和分析在小學數(shù)學教學中踐行生活教育理念策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 活動教育理念 教學實踐 數(shù)學現(xiàn)象 意義 感悟

數(shù)學來源于生活，有作用于生活。因而在數(shù)學教學過程中，實施數(shù)學生活教育，具有重要的意義和價值。教育家陶行知認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育要培養(yǎng)適應社會的人，這就是教育的根本目的。因而，在小學數(shù)學教學中，運用生活實際進行施教，不僅有助于提升學生的實踐能力，啟發(fā)學生對生活的思考和感悟，也有助于提升學生的的綜合素質和綜合能力。

1.生活教育理念在小學數(shù)學教學的作用和意義

數(shù)學生活教育理念運用在小學數(shù)學數(shù)學教學中的形態(tài)是“生活--數(shù)學--生活”的實踐過程，也就是將數(shù)學問題還原至生活實踐，由學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，從而掌握相關數(shù)學知識和數(shù)學技能。再由學生運用數(shù)學知識和技能解決相應的數(shù)學問題[1]。因而，生活教育理念運用在小學數(shù)學教學中，具有重要的作用和意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一點，生活教育理念運用在小學數(shù)學教學是符合時代的發(fā)展的要求，是新課程改革的重要體現(xiàn)。新課程改革打破以往的教學理念，以三維教學目標作為導向，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，這也是生活教育理念體現(xiàn)小學數(shù)學教學的重要價值。第二點，數(shù)學生活教育理念運用小學數(shù)學教學中也是一種實踐性教學的體現(xiàn)。數(shù)學本來就是與生活相關聯(lián)，最初產(chǎn)生于商品貿易之中，是為了滿足人類實際需求而形成的。將數(shù)學還原給生活，又從生活中提煉數(shù)學知識，再運用數(shù)學作用于生活，這對于學生而言，不僅能夠感受數(shù)學在生活中的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和愛好，還能有效地保證數(shù)學教學質量和教學效果。

2.在小學數(shù)學教學中踐行生活教育理念策略

2.1教學活動中巧用數(shù)學生活實例，帶動學生認識數(shù)學的來源

在小學階段，小學生的心智還處于發(fā)育階段，具有好奇好動的特性，對新鮮事物充滿好奇感和探索感[2]。若是運用傳統(tǒng)的教學方式，將數(shù)學知識灌輸給學生，容易導致學生思維固化，分析能力下降。為此，改變這種教學方式尤為重要。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)新課標要求，以學生作為主體，結合數(shù)學教學內容，為學生創(chuàng)設相應的生活場景，借助相應的數(shù)學實例，使學生認識數(shù)學的來源，促進學生的數(shù)學知識的內化。例如，在學習北師大出版四年級上冊《旋轉與角》這一章節(jié)的時候，教師就可以向學生提問道：“在生活中，哪些角讓我們記憶深刻？我們教師又有哪些可見的角？”學生立馬會回答道：“墻、窗角、桌角.....”然后，在《線的認識》知識基礎上，給予學生相應的皮繩，讓學生自我進行旋轉、對折等。最后，向學生提問道：“教師怎樣形成的呢，角的度數(shù)又是怎么樣的？”學生通過皮繩的旋轉、對折，可以充分認識到角是由同一個點出發(fā)的兩條射線組成的幾何圖形，角的度數(shù)便是兩條相交直線中的任何一條與另一條相疊合時必須轉動的量的量度，轉動在這兩條直線的所在平面上并繞交點進行。如此才能使學生人數(shù)是如何來源于生活的、而后，鼓勵學生運用角、線設計相應的數(shù)學藝術品，豐富學生的生活經(jīng)驗，諸如紙飛機、鐵塔模型等。

2.2引導學生體驗生活，感悟數(shù)學

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮生活在數(shù)學中的運用，為學生創(chuàng)設數(shù)學生活資源收集平臺，鼓勵每個學生去體驗生活、感悟生活，從中獲取更多的數(shù)學體驗。如此，不僅使數(shù)學挑出了教學的框架，化繁為簡，化抽象為具體，化枯燥為生動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和愛好，還能促進數(shù)學教學的進步和發(fā)展。例如，在學習北師大出版四年級上冊《乘法》的相關知識的時候，教師可以邀請學生進行一次商場購物模擬活動，以生活的場景刺激學生認識乘法在生活中的運用：“小明，一共有100元，他去商場買了3本日記本，每本15元，又買了10根鉛筆，每根鉛筆3元，問小明買完東西后還剩下多少元？”這種生活問題不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，還能調動學生的積極主動性和參與性，從而保證教學質量和教學效果。

2.3注重數(shù)學教學評價，加深學生的數(shù)學感悟

在數(shù)學教學過程中，生活化數(shù)學實例盡管會幫助學生認識數(shù)學相關知識，但卻達不到數(shù)學現(xiàn)象上升到理論知識的水平，故而在進行生活化教學的過程中，教師還應該注重評價的運用。以教學評價的方式，糾正學生的錯誤認識，加深學生的數(shù)學影響，保證數(shù)學教學的質量和效率。

3.結語

杜威也指出：“教育即生活”。教育聯(lián)系生活其目的不僅僅是為了滿足兒童現(xiàn)實生活的需要，而且還在于未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的生活。在數(shù)學教學過程中，運用生活教育理念，教師應該注重小學生的主體地位，引導小學生參與生活實踐，體驗數(shù)學魅力，從而提升學生數(shù)學運用的能力和理解能力。

文獻參考

[1] 王修德. 在小學數(shù)學教學中踐行生活教育理念策略分析[J]. 讀寫算：教師版， 2017（45）：212-212.

[2] 張少玲. 在小學數(shù)學教學中踐行生活教育理念[J]. 科教文匯， 2015（5）.