【摘要】 數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，這一科目需要學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通常感到乏力，這就要求教師不斷創(chuàng)新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，借助互動(dòng)等環(huán)節(jié)找尋數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

引言：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，在近幾年新課改的大力推動(dòng)下，教師不僅要照本宣科傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的特性，思維活躍起來(lái)，得到素質(zhì)能力的全面提升，初中的數(shù)學(xué)起到了承上啟下的作用，教師更應(yīng)該改革教學(xué)方式，以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的新理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，在樂中進(jìn)步。

一、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以布置一些任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解到下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也方便在不懂的地方及時(shí)提出疑問，這樣的教學(xué)方式避免了以往教師一味的教、學(xué)生一味的學(xué)，難以在課上進(jìn)行深度思考，甚至難以理解文本內(nèi)容的陋習(xí)，多出了課堂上的互動(dòng)時(shí)間，重點(diǎn)解決學(xué)生不理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，例如，在講到“一次函數(shù)”時(shí)，可以在打開課本前先預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生整理一些問題，這是引導(dǎo)的第一步，然后在學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，再組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，活躍課堂氣氛，然后教師對(duì)討論后的結(jié)果加以指正和鼓勵(lì)，再統(tǒng)一的講解知識(shí)，這時(shí)學(xué)生飽含對(duì)數(shù)學(xué)的極大興趣和熱情，就能夠很好的集中精神聽講了，師生之間多一些類似的互動(dòng)，絲毫不影響教育進(jìn)度，反而能夠有條不紊的促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)步，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師在傳統(tǒng)的教育方式上通常把自己定位為統(tǒng)治者，學(xué)生只能單方面的聽，填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，不僅來(lái)不及課上思考問題，甚至基礎(chǔ)都十分不扎實(shí)，不去課下重復(fù)的練習(xí)就會(huì)很快忘記講過(guò)的內(nèi)容，就形成了“明明上課聽的懂，課下就全忘了”的死循環(huán)，前后知識(shí)點(diǎn)不能一條線貫穿，思維混亂，極大的影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)摸不清重點(diǎn)，影響自信心，消極懈怠，成績(jī)直線下滑卻又無(wú)可奈何，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的弊端，讓學(xué)生學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)中獲取滿足感而越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)也越來(lái)越快速準(zhǔn)確。例如：在學(xué)習(xí)“直線與圓的關(guān)系”時(shí)，教師只能考慮到最基本的相交、相切、相離的概念，學(xué)生容易混淆概念做出錯(cuò)誤的判斷，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式下，學(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)對(duì)這些基礎(chǔ)問題有了一定的了解，在自主性學(xué)習(xí)時(shí)逐步提高了綜合素質(zhì)，在沒有教師的指導(dǎo)下也有了一定的學(xué)習(xí)能力，課上就可以互相探討其更多的特性和與日常相關(guān)聯(lián)的特征，再比如，學(xué)生在學(xué)到“函數(shù)”時(shí)，教師往往會(huì)忽略一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別等問題，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能就已經(jīng)總結(jié)好，再到課上練習(xí)時(shí)相當(dāng)于就已經(jīng)進(jìn)行到了復(fù)習(xí)的程度，使學(xué)生減少了很多壓力，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)效率的加強(qiáng)

數(shù)學(xué)在初中階段對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏科比較嚴(yán)重的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力的培養(yǎng)上形成了滯后不前的狀態(tài)，學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)卻抓不到重點(diǎn)，導(dǎo)致功虧一簣，近年來(lái)這一現(xiàn)象得到了顯著的改善，主要取決于教學(xué)模式中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用，這種新型教育理念極大的提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)帶動(dòng)了教學(xué)效率的不斷飛升。再拿函數(shù)來(lái)舉例，由于這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，需要有很好的邏輯思維能力來(lái)掌握，教師每次在授課過(guò)程中都會(huì)非常細(xì)心，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常要重復(fù)好幾次，從幾個(gè)不同的方向去引導(dǎo)學(xué)生記憶，即使如此效果還是十分低微，極大的制約了課堂效率，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的溝通方式，學(xué)生們已經(jīng)給自己打好了“預(yù)防針”，對(duì)于難學(xué)的部分在課上重點(diǎn)聽、記，重點(diǎn)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好的難點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生掌握函數(shù)知識(shí)的速度就得到了顯著的提升。

四、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的前提下首先要做好良性問題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，制造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，例如：在學(xué)習(xí)“角”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些常見的角，讓學(xué)生手動(dòng)畫出不同的角并剪裁觀察其特性，進(jìn)而很快的融入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)。當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，有些學(xué)生難以張口，不好意思提問，這就需要教師多于學(xué)生溝通互動(dòng)，例如：教師可以每堂課都設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，樂于發(fā)現(xiàn)問題，或者教師可以建立班級(jí)討論群組，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生積極性。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是教師的教學(xué)水平的增長(zhǎng)都離不開“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，這一新型的教育理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)式教學(xué)的疏忽，教師在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教育模式中，要積極的依托網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，例如：針對(duì)新課改教材的章程，多研究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的新模式，搜集優(yōu)秀教師的案例加以分析利用，以便學(xué)生們能夠有條不紊的融會(huì)貫通。教師在解答“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的疑問時(shí)，要充滿耐心，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究心理。另外教師要根據(jù)實(shí)際案例為初中數(shù)學(xué)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”注入源源不斷的活力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用課本知識(shí)分析解決生活中常見的問題的能力，不局限于理論本身，追求數(shù)學(xué)的邏輯性、理解性、系統(tǒng)性，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供新的角度，進(jìn)而有效的提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧尚尚.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2009

[2] 李芳英.基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（02）.

[3] 譚書蘭.新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（5）.

[4] 黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）.