【摘要】 數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活。在數(shù)學教學中，從學生的生活實際出發(fā)，讓生活經(jīng)驗當“腳手架”，在數(shù)學和生活之間架起橋梁，學生一定會親近數(shù)學，運用數(shù)學的意識也會越來越強。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 生活 聯(lián)系 培養(yǎng)

在生活中，我們經(jīng)?？吹侥銈儭?-可愛的數(shù)字。

鐘表上，有你們；

日歷上，有你們；

紙幣上，有你們；

溫度計上，有你們；

電腦鍵盤上，有你們；

電話號碼上，有你們。

......

?。⌒⌒?shù)字，你真是無處不在呀！

事實上，數(shù)學與生活息息相關(guān)。數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐，數(shù)學的教學同樣離不開實際生活。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數(shù)學教學，尤其是低年級數(shù)學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學有理”、“數(shù)學有用”。當學生們把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學語言表達出來的時候，當他們用數(shù)學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題的時候，數(shù)學和生活的距離就會變得越來越近，數(shù)學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學是一片沒有魅力的“死?！?！

一、課堂：大膽地向生活開放

如何讓學生們主動地用“生活的眼睛”去尋找“身邊的數(shù)學？”小學數(shù)學課堂首先要大膽地向生活開放。雖然每個學生的手頭都發(fā)有精心編輯的教材，但它是面向大眾的，即便最新的版本，所選用的題材也不一定完全切合我們所教的學生個體。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最切合孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學”點滴，從而經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學再到生活的過程。

在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行數(shù)學課本上的大多數(shù)內(nèi)容簡潔明了，離小學生的生活有點遠。所以我們不妨在例題基礎(chǔ)上再做些“生活型加工”，想法設(shè)法把供討論、思考的學習材料轉(zhuǎn)化成學生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗，從而拉近兩者間的距離。

二、愛好：帶著學生跑的“火車頭”

對小學生來說，愛好是入門的老師。有愛好的學習可以使學生聚精會神、積極思考，所學的知識把握得迅速而牢固，產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在課堂教學中一定要抓住能讓學生產(chǎn)生愛好、帶著他們跑40分鐘的“火車頭”。潛移默化地“傳授”學生應(yīng)用數(shù)學的方法、調(diào)查研究的方法，使學生明白生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活實際，也讓學生體會到數(shù)學知識的真實性，這樣，數(shù)學的課堂就變得有血有肉，富有生氣。

三、鼓勵學生用“生活的眼睛”節(jié)外生枝

生活是多樣的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“有300名學生就會有300種不同的愛好?！彼栽谡n堂上，學生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學預(yù)設(shè)。那么我們的教學是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開發(fā)課堂生成的資源呢？

多年來，我們已經(jīng)習慣了根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計把學生拉到自己既定的教學思路上?，F(xiàn)在，我們知道了不能這樣做。教師必須把學生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性.“沒有個性，也就沒有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘猿纸虒W目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化；有效的實施因材施教，發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點，為每個學生的發(fā)展都提供有利條件。

四、課堂作業(yè)：觸角伸向生活的每個角落

學生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負擔，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學生實際生活、忽略活學活用有關(guān)。而數(shù)學是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應(yīng)用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

另外，在課堂上還可以布置一些探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學生系列學習內(nèi)容后，可以圍繞學習中心，從內(nèi)容、認知、技能、數(shù)學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。分數(shù)的意義部分，“分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系”，我們經(jīng)常會用找對應(yīng)關(guān)系的方法解決某些數(shù)學問題，你能說說嗎？學生能從分數(shù)應(yīng)用題，按比例應(yīng)用題，正、反比例應(yīng)用題。甚至加減法、乘除法關(guān)系等方面體現(xiàn)數(shù)學類比的思維。又如，轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，在小學數(shù)學階段的教材中多有體現(xiàn)，讓學生有目的的歸納、總結(jié)，并能在實際問題中靈活應(yīng)用，這不正是一個課題研究嗎？稍加整理，便是一篇出色的數(shù)學小論文了。

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?？傊?，培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思維能力的方法有很多，歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學生一雙“生活中眼睛”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，讓學生在感知、認知氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

參考文獻

[1] 《數(shù)學課程標準》