【摘要】 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中存在一些變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣降低。微課的應(yīng)用改變了教學(xué)模式的局限性，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還可以讓教學(xué)更加符合學(xué)生的心理，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能改變僵局。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述，并且提出相應(yīng)的應(yīng)用策略供教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

一、微課有利于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比具有邏輯性，往往在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行潛移默化的復(fù)習(xí)。小學(xué)生記憶力和聯(lián)系性比較欠缺，有時(shí)大量的信息又會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。而微課以其短小、精煉、包含信息廣等特點(diǎn)，讓學(xué)生在易于接受的基礎(chǔ)上，能夠更好地復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)。例如：平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)是將平行四邊形通過(guò)“剪—移—拼”的方法拼成一個(gè)形狀變化而面積不變的長(zhǎng)方形，然后在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式前，需要學(xué)生回憶關(guān)于長(zhǎng)方形和平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，這一知識(shí)距這次學(xué)習(xí)的時(shí)間又較遠(yuǎn)，這時(shí)教師就可以用微課在課前通過(guò)提問(wèn)“長(zhǎng)方形的面積公式是什么”喚起學(xué)生的記憶，再利用 PPT 的動(dòng)態(tài)效果及線條顏色的變化，向?qū)W生展示平行四邊形高的畫(huà)法及高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又提高了課堂教學(xué)的效率。

二、微課有利于學(xué)生的問(wèn)難解疑

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容，在以往教師往往設(shè)計(jì)大量的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步去感悟知識(shí)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師設(shè)計(jì)得累心。微課則恰恰用直觀的形式讓學(xué)生更易于接受。例如：在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)微課視頻首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線段圖，畫(huà)三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫(huà)四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，筆者又用小路替換線段，小樹(shù)代替線段上的點(diǎn)，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律：種樹(shù)的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論，例題中的問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生不僅學(xué)得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點(diǎn)。

三、課后學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不局限于課堂時(shí)間，課后學(xué)習(xí)也同樣很重要。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住課后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身組織與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，改善教學(xué)成效。具體實(shí)踐時(shí)，教師可借助 QQ 或者微信等平臺(tái)，將微課資料發(fā)送給學(xué)生，為其課下學(xué)習(xí)提供參考[1]。這樣做有助于知識(shí)的鞏固，是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象的有效方式。同時(shí)，這樣的做法也可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的新鮮感，使其在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課也可以應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，但是教師需要將下節(jié)課要講的知識(shí)整理好，并制作成微課視頻資料，發(fā)送給學(xué)生。此舉可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)其在課堂上順利理解教學(xué)內(nèi)容有很大幫助。以組合圖形這部分的內(nèi)容為例，在講到這部分知識(shí)之前，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上收集一些組合圖形，并整理制作成視頻發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)組合圖形有一個(gè)大致了解，這樣教師在課堂上講到這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)感到茫然。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制作成視頻發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

四、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生由于年齡限制，也正是處于活潑好動(dòng)時(shí)期，要想保持整節(jié)課全神貫注顯然不夠現(xiàn)實(shí)，如果老師能夠巧妙利用微課，在合適的時(shí)間安排微課，就可以吸引學(xué)生的興趣，從而提供教學(xué)的效果。在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相促進(jìn)、幫助，提高學(xué)生的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)去探究、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。分組討論時(shí)老師可以給不同小組布置同樣的任務(wù)，讓組員合作來(lái)完成，然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)下，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)必然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。例如：在三角形按角分類(lèi)教學(xué)中，老師可以在微課中準(zhǔn)備銳角、直角和鈍角三種三角形，然后先展示出直角三角形的一個(gè)銳角，然后讓學(xué)生們分組討論[2]，這個(gè)三角形是哪種三角形，有學(xué)生會(huì)直接答出銳角三角形，這時(shí)露出直角三角形的全部，接著再露出鈍角三角形的一個(gè)銳角，讓學(xué)生們分組討論，再露出另一個(gè)銳角后繼續(xù)讓學(xué)生們討論，最終揭示該三角形為鈍角三角形。再經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，學(xué)生們必然會(huì)對(duì)三角形的三個(gè)角產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，最終得出銳角三角形的三個(gè)角都是銳角，直角三角形和鈍角三角形都會(huì)有兩個(gè)銳角，老師還可以適當(dāng)?shù)耐卣梗?lián)系三角形內(nèi)角和為180度等知識(shí)，引發(fā)學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、微課在數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的應(yīng)用

如果是利用傳統(tǒng)的授課方式，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，也會(huì)有個(gè)別的學(xué)生聽(tīng)不明白。學(xué)生聽(tīng)不懂上課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的原因是多方面的，有的是上課時(shí)注意力不集中，有的是理解能力不太好，有時(shí)跟不上老師的講課節(jié)奏。微課的出現(xiàn)可以有效的解決這些問(wèn)題，聽(tīng)不懂的學(xué)生可以在課下通過(guò)微課資源自己學(xué)習(xí)，自己在學(xué)習(xí)時(shí)不懂的地方可以反復(fù)觀看直到自己明白為止，不得不說(shuō)，微課的出現(xiàn)對(duì)那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生提供了很大的幫助，課下他們可以通過(guò)自己的努力加之人性化的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠更好的掌握數(shù)學(xué)上一些比較枯燥乏味的難理解的知識(shí)點(diǎn)。將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就有所提升，教師也能減輕教學(xué)的壓力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述表明，微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的元素，也為教學(xué)改革提供了便利。教師要深入挖掘微課的價(jià)值，發(fā)揮出微課的作用，注重對(duì)教學(xué)空間和教學(xué)資源的拓展，促進(jìn)小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)玉華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年時(shí)代，2016（04）：195-196.

[2] 羅元元.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2016（17）：26-27.