【摘要】 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題是最常見的題型，也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但從實(shí)際教學(xué)來看，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)都感到困難，教師也沒有找到合適的應(yīng)用題教學(xué)方法，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力尋找更科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文主要論述了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題及策略，應(yīng)用參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 應(yīng)用題教學(xué) 問題 策略

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于我們實(shí)際生活，與人們的生活實(shí)踐密切相關(guān)，只要我們用心觀察周圍的環(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都是數(shù)學(xué)，其中數(shù)學(xué)應(yīng)用題更是與生活之間的聯(lián)系最為緊密。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力尚處于起步階段，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)即是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，必須對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行思考，最大限度地提升小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，運(yùn)用一些與生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合起來，解決生活實(shí)際中的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)存在的主要問題

1.講解方法陳舊

長(zhǎng)時(shí)間在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，忽略小學(xué)生應(yīng)用題解題方法的培養(yǎng)，認(rèn)為只有多做練習(xí)題，才能拓展學(xué)生的思維，要求學(xué)生根據(jù)例題模式進(jìn)行大量模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏自主思考，一旦應(yīng)用題條件發(fā)生變化時(shí)就無從下手。同時(shí)機(jī)械式的解答，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊習(xí)慣采用單純的數(shù)量關(guān)系來講解應(yīng)用題，整個(gè)解答流程具有很強(qiáng)的形式感，不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題實(shí)際價(jià)值的理解，解決生活數(shù)學(xué)問題更是無從談起。很多題型都脫離了生活實(shí)際，這樣的題型讓學(xué)生感到迷茫，學(xué)生只是從反復(fù)的訓(xùn)練中獲得一些解題的技能。

3.學(xué)生缺乏解題方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握應(yīng)用題解題的技巧，靈活應(yīng)對(duì)各類形式的應(yīng)用題[1]。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師大都是側(cè)重傳授知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，去分析比較解題方法，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.優(yōu)化整合教材知識(shí)，應(yīng)用題內(nèi)容生活化

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多應(yīng)用題題型都與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)這類題型的結(jié)構(gòu)掌握不清楚，沒法將生活中的熟悉經(jīng)驗(yàn)和模式作為解題的參考，這給學(xué)生解答應(yīng)用題帶來了一定的難度，所以為了提升學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，教師首先應(yīng)該從應(yīng)用題題型入手，將應(yīng)用題的內(nèi)容生活化[2]。比如對(duì)于“歸一應(yīng)用題”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教材的應(yīng)用題案例是關(guān)于汽車行駛速度的：“一輛汽車 4 小時(shí)行駛 160 千米，以這樣的速度，5 小時(shí)可以行駛多少千米？”，這樣的例子與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行改編，讓應(yīng)用題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際更貼切：“小紅買4支鉛筆花了2元錢，如果要買 5 支鉛筆，需要多少錢？”這樣的應(yīng)用題案例比較貼近學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生買鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該算出鉛筆的單價(jià)，然后再計(jì)算總價(jià)。在這樣的生活化題型中，學(xué)生就很容易解答，并把解題的方法運(yùn)用到生活中其他的問題上，促進(jìn)學(xué)生解題思維的發(fā)展。

2.分析數(shù)量關(guān)系，把握解題的核心和關(guān)鍵

應(yīng)用題中最常見的就是數(shù)量關(guān)系，無論多復(fù)雜的應(yīng)用題，它里面都包含著不同的數(shù)量關(guān)系，所以在解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵步驟，也是解題的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的易掌握的題型進(jìn)行訓(xùn)練，然后在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師不應(yīng)該自己提出，而是引導(dǎo)學(xué)生從題目中找到數(shù)量之間的關(guān)系；有的是已知的，有的是未知的，應(yīng)用題的問題和條件是一種間接的關(guān)系，學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行分析的時(shí)候，可以提升他們發(fā)現(xiàn)問題的能力[3]。在掌握基本的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題型后，再分析數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的題型，一步一步掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生把應(yīng)用題學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升他們的思維能力。

3.注重解答思路訓(xùn)練，從易到難循序漸進(jìn)

小學(xué)生在發(fā)展過程中可能會(huì)受到不同程度、不同形式的影響，思維越來越遲鈍，在解答應(yīng)用題的過程中缺乏自我意識(shí)，解題水平一直得不到提升，總的來說是學(xué)生的解題思維沒有得到發(fā)展，無法跟上教師的步伐，學(xué)生沒辦法從教師的講解中獲取方法，在解答應(yīng)用題的時(shí)候難以找到解題的重點(diǎn)。如果要想培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，教師必須加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系， 以及數(shù)量關(guān)系間的基本結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，從而提高解題的能力[4]。教師在加強(qiáng)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練中，應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單的題型開始，并且相互之間有聯(lián)系：如“班主任買了3張桌子，一共120元，每張桌子多少錢？”“每張桌子 40 元，班主任買了 5 張，一共要花多少錢？”通過對(duì)這兩個(gè)應(yīng)用題的對(duì)比，學(xué)生可以看出第一題的未知條件是第二題的已知條件，學(xué)生通過對(duì)兩道題的分析和對(duì)比，找出每道題的答案，建立起必要的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。此外，對(duì)于一些復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生就要認(rèn)真分析題目，從題目中找到解題的思路，一步一步地找到相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行解答；在分析應(yīng)用題的過程中找到解題思路，能夠避免學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行混亂的使用，讓學(xué)生在理解題目數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上解答應(yīng)用題。

結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，需要師生雙方的充分重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題的訓(xùn)練，讓他們從訓(xùn)練過程中找到解題的思路，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的拓展，提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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