【摘要】 多媒體作為一種輔助教學手段已經在各個教學階段得到普遍的應用，多媒體以其自身所具有的現(xiàn)代化信息技術特征，促進了課堂教學效果的提升，是對傳統(tǒng)的教學方法的創(chuàng)新和豐富，因此得到廣大教學工作者的青睞。小學階段使學生進行系統(tǒng)學習的初級階段，也是為學生的未來發(fā)展和后續(xù)學習奠定基礎的階段。而小學數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，與小學生的形象思維特征之間存在矛盾性，這也是導致小學數(shù)學課堂教學效果不佳的重要原因之一。多媒體在小學數(shù)學教學中的應用能夠在一定程度上緩解數(shù)學學科與小學生的思維發(fā)展之間的矛盾，促進數(shù)學知識的生動化、直觀化的呈現(xiàn)，降低學生的數(shù)學學習難度。基于此，筆者試在文章中對小學數(shù)學課堂教學中多媒體的的應用功效進行分析，旨在促進多媒體的合理應用，促進小學學數(shù)學質量的提升。

【關鍵詞】 多媒體 數(shù)學課堂 功效

隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，其應用已經滲透在各個領域中，以其在教育教學領域的應用來說，多媒體設備作為現(xiàn)階段教學活動中的主要輔助設備，起到了提升教學水平、激發(fā)學生興趣等重要作用，促進了課堂教學的生動化和高效性的提升。以多媒體在小學數(shù)學教學中的應用功效為例，筆者自身的教學經驗，對多媒體的應用成效進行分析。

一、多媒體的應用能夠促進學生的主體作用的發(fā)揮

隨著新的教學理念的滲透，教師在課堂教學中所扮演的角色也面臨著變化。傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂教學的主角，教學活動是以教師為中心展開的。但是，新時期的課堂教學要求教師必須做好角色的轉變，從教學的主角轉變?yōu)榻虒W的組織者。但是在傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的長期影響下，教師在課堂教學中的絕對權威地位很難被動搖，因此大多數(shù)學生依然在課堂教學中處于被動狀態(tài)[1]。這樣的情況之下，既不利于學生對于課堂教學活動的參與度提升，也不利于學生對于知識的主動理解。然而在多媒體教學環(huán)境下進行的課堂教學，使得教學效果有了很大的改觀。在教學中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，做好角色的轉變，從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學活動的組織者和促進者。例如，在學習“年月日”的知識教學中，在以往的課堂教學中教師一般是運用講授法進行課堂教學。為了讓學生更好地掌握教學內容，做到對所需知識的熟練運用，教師可以結合現(xiàn)代信息技術，讓學生自己通過計算機和網絡技術對所學內容進行資料的搜集。讓學生自己搜集平年、閏年、大小月的規(guī)律，查找年月日的劃分依據(jù)以及日歷在實踐中的形成過程等。通過學生的自主學習，學生們掌握了更多的知識。

二、利用多媒體豐富教學手段

傳統(tǒng)課堂教學中，教師以講授法作為課堂教學的主要甚至是唯一手段，單調的課堂教學使數(shù)學教學內容變得更加枯燥、乏味，數(shù)學課堂教學更加缺乏生機。由于小學生的抽象思維能力較差，他們對數(shù)學知識的部分教學內容存在學習困難。但是教師可以充分利用小學生的形象思維特征，在教學過程中，通過運用多媒體技術強化教學內容的形象性、生動性[2]，從而使教學內容給學生留學深刻的印象。例如，在教授乘法分配律的過程中，教師如果僅以語言對乘法分配律的分配原理進行敘述，小學生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識。教師可以通過一個買水果小游戲Flash的播放，將學生的注意力引到蘋果和梨的數(shù)量和價錢的計算上。學生們在這時候，通常會采用已經學過的計算方法，將計算的各個部分進行疊加算出總量，教師就可以在這時候帶入乘法分配律公式進行計算，并公布結果，潛移默化的加深學生對于乘法分配律的記憶。

三、多媒體的應用能夠優(yōu)化教學過程，突破重難點

突破教學重、難點是一節(jié)課的關鍵，如何擊破重、難點是每一位教師應思考的關鍵問題。運用現(xiàn)代教育技術，可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，把難點傳化為直觀或者動態(tài)的圖像，幫助學生從形象順利過渡到抽象，讓學生直接感知和理解教學內容，幫助學生形象地揭示數(shù)學知識的內在規(guī)律，正確理解和掌握學習難點，科學地構建數(shù)學知識結構。如，在四年級教學“角的度量”時，教師指導學生量角、畫角、比較角的大小，盡管教師有示范用的大量角器，但在實際教學中作圖時間過長會嚴重影響教學效率。這時我們可以利用信息技術把這些教學內容制成多媒體課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行動態(tài)、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識。

四、多媒體的應用利于培養(yǎng)學生的主動參與意識

數(shù)學中的運算定律、公式的教學一定要展示其形成過程，通過信息技術演示知識的形成過程，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化[3]，達到優(yōu)化課堂教學的效果。例如，在教學“線的認識”一課的教學中，可以利用多媒體展示出了古琴的琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發(fā)出的光和太陽發(fā)出的光引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關系。又如，在教學“加法的初步認識”時，通過一個小朋友摘蘋果和小蝴蝶兩幅動畫來體現(xiàn)，畫面上有個小朋友摘一個蘋果，又摘一個蘋果；有一只小蝴蝶，又飛來兩只小蝴蝶，使學生知道把兩個數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。還有在教學“有余數(shù)的除法”的課堂練習鞏固中，由于運用多媒體課件教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習效率大大提高。而且計算機能夠將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，很快使學生了解自己的學習情況，加深學習體驗，快速獲得反饋信息，及時采取補救措施[4]。再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做題當作一種樂趣而樂此不疲，切實激發(fā)學生的學習興趣。

結束語：

總而言之，多媒體在小學數(shù)學中的具有很大的應用成效。隨著下現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，學生獲取信息和學習資源的途徑都在多元發(fā)展，因此對于多媒體在教學活動中而對應用，既體現(xiàn)了以生為本的教學理念又體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方法的更新、優(yōu)化。因此，筆者認為，多媒體具有在小學數(shù)學教學以及其他學科教學中的進行應用的必要性。

參考文獻

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