【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過情境創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑問、難遷移運(yùn)、用自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)生思維能力的發(fā)展，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象。學(xué)生在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，獨(dú)立操作的能力，獲得和運(yùn)用新知識(shí)所呈現(xiàn)的智慧，獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的萌芽和基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激趣創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中能否想方設(shè)法抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，以奇激趣，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。

“學(xué)源于思、思源于疑”。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)身邊的事物總是充滿著好奇，總愛在觀察后提出許多的問題，并主動(dòng)地進(jìn)行探索。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把自身“教”的主觀意向轉(zhuǎn)化成為學(xué)生們“學(xué)”的內(nèi)在需求。通過設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)新一輪的思考，自主探究。這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維能力的挖掘與發(fā)展。

例如：老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生主動(dòng)投入、積極探究。 同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生主動(dòng)參與的探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用題“說”的語言能力。用這種方法可以促使學(xué)生逐漸的把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，獲得數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義，從而對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維能力的形成。

二、質(zhì)疑問難 探究創(chuàng)新

任何一個(gè)發(fā)明和創(chuàng)造都源于問，以問作為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生能否根據(jù)情境提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力的重要途徑之一。在教學(xué)中讓學(xué)生在師生互動(dòng)中提出問題，強(qiáng)化運(yùn)算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了生活，數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系。這一過程有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，鼓勵(lì)敢于邁出第一步提出問題、會(huì)提問題、樂于提問題、善于提問題，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，為進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)探究能力服務(wù)。

以往的運(yùn)算教學(xué)中，一般都是老師教，學(xué)生聽。學(xué)生隨著老師的言語走，缺乏內(nèi)驅(qū)力，只停滯于問題結(jié)論的儲(chǔ)存階段。喪失內(nèi)驅(qū)力的情況下數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)就無從說起了。

因此，教師在課前要有意識(shí)的樹立本節(jié)課的問題目標(biāo)，為孩子們的思維訓(xùn)練導(dǎo)航，激發(fā)他們的探究欲望。如：學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減一位數(shù)的減法時(shí)，教師要單刀直入的提出：“對(duì)于今天我們學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減一位數(shù)的減法，你們有什么想知道的或是有什么看法可以先提一提。”學(xué)生就會(huì)自然的被你引到你的思維中來?！肮P算兩位數(shù)減一位數(shù)怎么列式呀？”“筆算兩位數(shù)減一位數(shù)怎么算呀？”“他和我們以前學(xué)的口算有什么不同嗎？”等等。然后教師再根據(jù)學(xué)生的問題列出幾個(gè)具有典型性的式子。鼓勵(lì)學(xué)生觀察后提出新的問題。“在筆算的豎式中是不是要將個(gè)位對(duì)齊？”“被減數(shù)的個(gè)位不夠減怎么辦呢？”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的方法或是操作形式邊嘗試邊學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)提出、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

三、遷移運(yùn)用，實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)知識(shí)最好的方法就是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得問題結(jié)果時(shí)，只能將知識(shí)面停留在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)存和識(shí)記階段，并不表示已經(jīng)形成了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用技能和具備知識(shí)再遷移的能力。只有深刻的懂得得到本知識(shí)點(diǎn)的具體過程才能算是擁有掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)的密碼。所以我們常說教學(xué)的關(guān)鍵在于“授之與魚，不如授之與漁”。

在具體的教學(xué)中，我側(cè)重關(guān)注于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)注重讓學(xué)生主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自我質(zhì)疑、自我探索、自我解答、自我深化的引導(dǎo)，讓他們?cè)诰唧w形象的操作中以實(shí)物演示出其間的規(guī)律來。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，為了讓學(xué)生們理解“湊十法”的用途，我先扶后放，精心組織學(xué)生去擺一擺、試一試，直觀形象的接觸，發(fā)現(xiàn)先把8湊成10，再加幾的方法。比如：8+5=（ ）。我先讓學(xué)生在桌子上擺好8根小木棍，然后又在另一邊擺好5根小木棍。擺完后讓學(xué)生觀察并說說自己是怎么放的？要求一共有多少根木棍，我們應(yīng)該怎么列示呢？又怎么計(jì)算？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，怎么樣能讓8變成10呢？同學(xué)們很快的從5那邊拿過來2個(gè)湊成10.再將10加上右邊的3。因此，8+5=13 。學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中自主的感知、探究了“湊十法”。這一過程也潛移默化的教給他們學(xué)習(xí)的過程與方法，明白了怎么去學(xué)習(xí)，怎么去探索這一類的問題。明白了在做數(shù)學(xué)時(shí)可以通過擺一擺、試一試、演一演等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、自我評(píng)價(jià)，完善創(chuàng)新

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前的預(yù)習(xí)，正確的使用課本進(jìn)行質(zhì)疑，解決問題，發(fā)現(xiàn)真知，還包括課外的閱讀練習(xí)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)。這里重點(diǎn)介紹一下養(yǎng)成“自我評(píng)價(jià)”習(xí)慣的重要性?！靶抡n標(biāo)”明確要求學(xué)生必須具備一定的自我評(píng)價(jià)能力。通過自我檢驗(yàn)作出自我評(píng)價(jià)反饋信息，然后幫助自己進(jìn)行自我監(jiān)督和及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等活動(dòng)，是知識(shí)得以形成、鞏固、延伸的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)較低。他們對(duì)自己所產(chǎn)生的情況往往很難作出正確、及時(shí)的評(píng)估，以至于學(xué)習(xí)上大多處于盲目的主動(dòng)性中。教學(xué)中我要求學(xué)生做完作業(yè)后認(rèn)真檢驗(yàn)，做到以下幾個(gè)方面：一是看題目和題目中的數(shù)據(jù)有沒有抄錯(cuò)的現(xiàn)象；二是看在具體的運(yùn)算中方法是否合理，是否簡(jiǎn)易，符號(hào)、格式有沒有出錯(cuò)的現(xiàn)象；三是看運(yùn)算的過程是否科學(xué)，結(jié)果是否正確；四是看采用什么樣的方法來進(jìn)行驗(yàn)算，是否合理。