【摘要】 無機化學是中職化工專業(yè)的基礎性課程。是一門集實踐性和理論性于一身的科目，加強對無機化學實驗的重視程度。提供多層次、階梯性化學實驗，對提高學生動手能力和獨立思考能力有很重要的意義。同時經(jīng)中職學校實踐經(jīng)驗證明。具有很強的推廣研究價值。本文從中職無機化學實驗實踐內容的視角切入，結合新課改人才培養(yǎng)目標，重點闡述了改善化學實踐活動現(xiàn)狀的方式。

【關鍵詞】 中職 無機化學實驗 實踐內容 改革

1中職無機化學實驗實踐內容具體分析

中職無機化學實驗內容主要根據(jù)教育大綱和目標設置。在一定程度上忽略了學校自身發(fā)展需要和學生個性從實驗課程設置的角度分析。開設的化學實驗類型較單一。集中在原材料較容易準備、化學實驗設備簡單方面；從學生實踐能力的角度分析?；瘜W實驗內容強調理論知識。如在實驗過程中注重化學結果的填寫。忽略了觀察化學現(xiàn)象和具體儀器操作。

2中職無機化學實驗實踐方式現(xiàn)狀

2.1學校實驗場地基礎設施有待完善

無機化學實驗涵蓋內容廣闊.所需實驗設備和化學原材料較多.對化學實驗室的要求也比較高.對于很多學校來說是一筆很大的資金投入.短時間內無法籌集.所以在目前的中職學校存在實驗場地基礎設備不完善的問題。如在化學實驗過程中.兩個或者三個同學共用一張實驗桌，導致學生不能獨立完成每一個化學實驗.就有可能找不到自身操作難點

2.2學生缺乏實驗積極性.動手能力有待加強

在傳統(tǒng)的無機化學實驗課中.大多以教師演示實驗過程為主.學生一般處于被動接受的地位，缺乏實驗積極性，同時因為教師比較強調實驗結果和現(xiàn)象.學生將實驗關注重點轉移到實驗報告填寫上。忽略了自身實踐動手能力比如在中職化學實驗《硫酸亞鐵銨的制備》中，教師只要求學生記憶復鹽”的特征.而不檢驗學生實驗過程。

3改善中職無機化學實驗實踐方式現(xiàn)狀的途徑

我們遵循由少到多，由簡單到復雜，由局部到整體技能訓練的原則，按教學規(guī)律及學生能力結構現(xiàn)狀和發(fā)展情況，設置了一系列的不同層次的實驗項目。重寫編排的無機化學實驗內容如下：

3.1變“演示”為“互動”，營造輕松實驗氛圍

在開始的無機化學的基本操作與技能實驗中，要使學生在認識實驗儀器的基礎上，逐步做到實驗規(guī)范化、熟練化、標準化，需要教師進行規(guī)范的“演示”。這時很容易形成教師在講臺上自做自說，津津樂道，學生被動聽課，參與意識不強的“尷尬”場景。我們在演示的過程中，盡量與學生互動起來，給學生營造一種輕松的學習氛圍。如在項目一的“物質的稱量、量取”實驗中，教師可了解學生初中學習情況，讓一些學生主動操作天平，然后指出其錯誤之處；讓已會正確操作天平的學生能在臺上一展身手，自有一股成就感，增強了自信心；不會操作天平的學生就能虛心請教，認真學習，這種“互助”式的教學方法極大程度的激發(fā)了學生實驗操作的興趣和積極性。

3.2變“封閉”為“開放”，開展“工學結合”實驗，提高實際應用能力

開展“工學結合”實驗是結合企業(yè)生產實際，在實驗室給學生提供相似的小型實驗區(qū)，使學生在鍛煉操作技能的同時，接觸工廠的生產實際，激勵了學生學習的興趣和早期培養(yǎng)學生的應用能力，為應用型人才的培養(yǎng)起到積極的推動作用。例如項目三中，“電解飽和食鹽水”是氯堿工業(yè)的實驗原理，為了更好地了解氯堿工業(yè)，我們設置了系列實驗：氯氣的性質與實驗室制備→粗鹽的提純→電解飽食鹽水。

實踐證明，對中職無機化學實驗的實踐內容和實踐方式的改革的嘗試取得了初步成效：（1）“互動”、“啟發(fā)”、“開放”式實驗教學提高了學生學習興趣，提高了學生實驗操作能力和智力技能。（2）實驗綜合能力較好的學生能夠參與到一些老師的小試實驗項目中。（3）學生在各項化學技能大賽中取得優(yōu)異成績。（4）畢業(yè)學生能夠在很短的時間內勝任崗位工作，收到用人單位的好評。

3.3變“灌輸”為“啟發(fā)”，激活學生創(chuàng)新思維

以培養(yǎng)學生學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力為出發(fā)點，以學生為主體，教師為主導，把實驗室變成學生實練的場所而非教師的教壇。教師可將驗證性實驗改為探究性實驗。探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。通過這樣的實踐活動，不僅培養(yǎng)實驗操作技能，還能提高了智力技能。實驗操作技能表現(xiàn)為學生完成化學實驗的實際專業(yè)操作技能，即運用化學儀器和藥品完成實驗的操作能力，其內容包括：使用儀器的技能，使用藥品的技能等內容。傳統(tǒng)無機實驗教學中，儀器、藥品的使用都是由教師作介紹，并再三強調注意事項，然而教學效果并不好。我們嘗試在嚴格教學和考核要求下，放手讓學生自己去做、去摸索，由學生從設備藥品說明書中去找答案，迫使學生學會面對陌生的儀器、藥品，盡快地掌握儀器裝置和藥品用途，并很好地去完成實驗。

智力技能則是指將已掌握的知識運用于原先學習情境類似或完全不同的新情境中，解決實際問題的能力。智力技能的內容包括實驗過程中除實驗操作技能以外的其他技能，如實驗設計的技能等。如項目二的元素性質驗證實驗（實訓6、7），讓學生根據(jù)教師布置的實驗項目，實驗要求，通過小組合作擬出具體實驗方案，并付諸實踐，通過實驗使學生更深地理解理論知識，并發(fā)現(xiàn)設計的成功與不足。這樣學生對實驗方案的設計、實驗操作能力、實驗習慣、團隊協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告的完成等方面得到不斷地訓練并提高。

4 結語

總之，實驗教學改革的目的在于實驗教學效果的提高及學生基本素質和實驗操作能力的培養(yǎng)，而化學實驗的創(chuàng)新又是永無止境的，在全面實施素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的今天，實驗教學改革是一項艱巨的任務，相信隨著實驗教學改革的深入，改進后的無機化學實驗在提高學生素質和培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才方面將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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