【摘要】 隨著社會不斷地發(fā)展進(jìn)步，高職院校作為為社會培養(yǎng)可造的專業(yè)性技術(shù)人才，地位也在不斷地受到重視，而在高職數(shù)學(xué)教育中，適當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)文化也成為了現(xiàn)如今高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視的一點，引入數(shù)學(xué)文化能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的探究興趣，并且將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，有利于帶動高職數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展，解決一些存在的教學(xué)弊端，本文便是依據(jù)此現(xiàn)如今高職數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，介紹在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性以及方式方法。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)文化；高職數(shù)學(xué) 重要性 方式策略

一、數(shù)學(xué)文化滲入高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要性

（一）全面加強落實素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)文化教育現(xiàn)如今已經(jīng)成為了提升學(xué)生素質(zhì)觀念的教學(xué)組成部分，在對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高職學(xué)生的很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是不達(dá)標(biāo)的，而基于此種情況下，如果我們的高職數(shù)學(xué)教師依然在教學(xué)中按照課本知識進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收是處于被動的，課堂效率將會更低，所以從教師的角度而言，應(yīng)該首先提高自己的素質(zhì)能力，然后將數(shù)學(xué)文化融入到教學(xué)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化感興趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)文化博大精深，很多數(shù)學(xué)歷史人物都能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣愛好，進(jìn)而影響自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)該收集數(shù)學(xué)文化資料，積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)熱情，甚至教師還可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組討論，團(tuán)隊協(xié)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的專業(yè)和技能知識都有很強的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化與學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容集合，讓學(xué)生從不同的角度去理解數(shù)學(xué)文化與其他專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從不同的角度理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生全面的感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并且加深對于高職數(shù)學(xué)中重點知識的記憶和理解，強化高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)量。

二、將數(shù)學(xué)文化滲入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方式策略

（一）將數(shù)學(xué)文化滲入到課程細(xì)節(jié)中去

高職學(xué)生并不同于大學(xué)本科學(xué)生，所以他們對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平往往一般，創(chuàng)新思維能力也有些欠缺，很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高興趣，所以如何去改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就成了每一位高職教師都應(yīng)該思考的問題了，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還是按照陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，那么效果必然事倍功半，整個課堂的氛圍也比較懶散，所以教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些數(shù)學(xué)文化滲透，比如將數(shù)學(xué)文化用PPT或者多媒體的形式展示給學(xué)生，或者適當(dāng)?shù)钠占耙恍?shù)學(xué)家生平有趣的小故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，數(shù)學(xué)知識的理解也并不是簡單的枯燥無趣，而是能夠從中獲得一些自己感興趣的東西，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量必然也就得到了提高，教學(xué)過程更是輕松有趣很多。

（二）將數(shù)學(xué)文化滲入應(yīng)用價值中去

數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性強，也是很多專業(yè)學(xué)科的鏈接中心，涉及的領(lǐng)域十分寬廣，當(dāng)然也因為基礎(chǔ)性強，所以很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)比較忽視，認(rèn)為這門學(xué)科在社會中的利用價值低，所以高職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活集合在一起，特別是一些數(shù)學(xué)文化的滲透，于生活息息相關(guān)，能夠很好的引起學(xué)生的注意力，比如為什么井蓋要設(shè)計成圓形？微積分與現(xiàn)實生活到底有什么聯(lián)系？構(gòu)建節(jié)約型社會能否用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識等，這些數(shù)學(xué)知識和文化內(nèi)涵可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)奶岢?，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從不同方向闡述自己的觀念，然后與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，這樣就能很好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自然而然的聯(lián)系到生活，對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識自然是記得又輕松又牢固，輕松完成數(shù)學(xué)任務(wù)，老師也自然輕松很多。

（三）創(chuàng)設(shè)新型的評價系統(tǒng)

全新的評價系統(tǒng)已經(jīng)不再是以往的傳統(tǒng)評價系統(tǒng)，傳統(tǒng)評價系統(tǒng)強調(diào)綜合能力的基礎(chǔ)把關(guān)，但是卻已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，全新的評價系統(tǒng)應(yīng)該能夠從每一個細(xì)節(jié)去了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并且擁有自查功能，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己對于數(shù)學(xué)知識掌握的不足之處，這種全新的評價系統(tǒng)中應(yīng)該融入數(shù)學(xué)文化，側(cè)重于對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不僅僅是針對最后考試的結(jié)果。

結(jié)語

通過對于高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查分析得出，在現(xiàn)如今全新的社會要求體系下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化知識，包括數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢等，能夠讓學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和社會意義，并且能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，對于今后學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

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作者簡介：汪颯颯，女，1986年生，陜西西安人，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部教師，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)建模研究