【摘要】 寫作活動(dòng)本身就是一種生命運(yùn)動(dòng)，就是一種鮮活的生命個(gè)體在言說(shuō)生命和完成生命，是對(duì)自身充滿了痛苦、歡樂(lè)等復(fù)雜感情的心路歷程的真實(shí)記錄。因此，在作文教學(xué)中，要尊重學(xué)生獨(dú)立地寫作的權(quán)利，要讓他們寫出自己想寫的內(nèi)容，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，讓他們?cè)谧魑闹袩o(wú)拘無(wú)束地傾瀉思想感情的潮水，用一顆善良之心、真誠(chéng)之心，去擁抱尋常的生活，從中感悟人生的真諦，觸摸時(shí)代的脈搏，尋覓生活中的真善美，并將它們?cè)V諸筆端，這就是我們作文教學(xué)的最高追求。

【關(guān)鍵詞】 中職 作文教學(xué) 個(gè)性化

中職學(xué)校的作文寫作教學(xué)舉步維艱。面對(duì)作文，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，業(yè)屢摧不交，甚至考試作文也空白；有些學(xué)生寫作文就照搬照抄，或編造事實(shí)，或刻意拔高，或無(wú)中生有，錯(cuò)別字連篇的學(xué)生作文也屢見不鮮。筆者認(rèn)為，倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，能引導(dǎo)中職作文走出困境。所謂作文個(gè)性化，就是有作者鮮明的個(gè)性、思想，有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。作為語(yǔ)文教師如何催生個(gè)性化作文呢？筆者認(rèn)為：一是從個(gè)性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是關(guān)注學(xué)生興趣，為了個(gè)性發(fā)展而寫作。通過(guò)寫作改善自己的生活，促進(jìn)個(gè)性的成長(zhǎng)與生活的完善。

一、從個(gè)性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我

由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對(duì)同一問(wèn)題和事物的認(rèn)識(shí)、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動(dòng)的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無(wú)新穎超拔之意，更不用說(shuō)有什么深刻和犀利了。本來(lái)，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識(shí)是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無(wú)個(gè)性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動(dòng)的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場(chǎng)，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個(gè)性的失落。因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計(jì)或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個(gè)性成長(zhǎng)的潛能和特長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生個(gè)性化寫作過(guò)程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個(gè)性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個(gè)性化寫作軌道時(shí)，及時(shí)地給予提醒和糾正，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我，嘗試多種方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個(gè)性化寫作。

二、以富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活

每個(gè)學(xué)生的生活都有其特殊性、差異性。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，人也不可能有完全相同的生活經(jīng)歷。生活是萬(wàn)花筒，豐富多彩，絢麗多姿。中職學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，入校年齡一般為十四五歲，已具備獨(dú)立觀察生活，感悟生活的能力。就我校而言，現(xiàn)在的中職生基本上都是寄宿生，他們每天的生活就是三點(diǎn)一線式，即教室、寢室、食堂，跟社會(huì)接觸很少。因此，在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中細(xì)微變化，特別是注意觀察自己學(xué)習(xí)生活環(huán)境中的人和事，讓他們學(xué)做生活的“有心人”。日常教學(xué)中，筆者要求并指導(dǎo)學(xué)生寫日記，作讀書摘記，要他們?nèi)ジ惺苌?，積累習(xí)作素材，已達(dá)到高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)很有幫助。此外，還引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見所聞、所做所想，及時(shí)地記在日記里，日記幫助學(xué)生記錄了生活，記錄了心路歷程，使其逐漸養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，從而形成個(gè)性化作文的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，為個(gè)性發(fā)展而寫作

興趣愛好是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，這是非智力因素，可以彌補(bǔ)某些智力因素的不足。由于學(xué)生個(gè)性不同，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己喜愛的東西，作文也是如此，每個(gè)學(xué)生在寫作上都有各自的習(xí)慣和愛好。因此，語(yǔ)文教師要善于從學(xué)生的作文中分析其興趣愛好。筆者曾嘗試過(guò)在學(xué)生剛進(jìn)校第一學(xué)期里不硬性規(guī)定作文題目與要求，每次作文學(xué)生自由擬題，選自己喜歡的題目、拿手的文體寫作，從而了解學(xué)生寫作的喜好和個(gè)性。通過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫的都是中考失利的遺憾、上職校的自卑和對(duì)自己前途的迷惘。有的學(xué)生因初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在班上不受教師、同學(xué)重視，在作文中寫出了自卑、痛苦的感情，他們痛苦的真誠(chéng)感比無(wú)病呻吟之作更有感染力，長(zhǎng)期下去，他們的筆調(diào)就形成一種“悲”調(diào)。這時(shí)老師要善于引導(dǎo)，讓其痛苦的感情盡情流露在筆端，并且教給他們表露這種感情的技巧，從而使成績(jī)差的學(xué)生從寫作中奮起。筆者還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生多情善感，景物描寫十分出色；有的同學(xué)眼光始終鎖定農(nóng)村，表現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息；有的擅長(zhǎng)編故事；有的喜歡寫詩(shī)歌、散文、小說(shuō)。這都是學(xué)生的興趣愛好在閃光，在吸引教師的注意力，教師要研究學(xué)生的個(gè)性心理，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使興趣愛好變成一種風(fēng)格特色。

中職生基礎(chǔ)較差，知識(shí)水平參差不齊，作文訓(xùn)練的要求與普高不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更要因人而異。我們要從心底里摒棄對(duì)他們的成見，有耐心地發(fā)現(xiàn)捕捉他們作文中的“閃光”。除了慣用的作文評(píng)價(jià)原則外還可以多一把衡量的尺子，從不同方來(lái)看待學(xué)生的作文能力。當(dāng)然，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力。就讓我們從實(shí)際出發(fā)，共同努力，不斷總結(jié)出一套真正適合中等職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)的方法。

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