【摘要】 好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要，這并不是“危言聳聽(tīng)”，或是“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”，而是一種正確看待品質(zhì)與行為的態(tài)度。良好的行為是學(xué)生形成健全人格的保障，更是成才的基礎(chǔ)，在良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的認(rèn)知、有效的學(xué)習(xí)，才能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人。小學(xué)品德與社會(huì)課程的良好教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助他們塑造健康人格，保證其可以快樂(lè)成長(zhǎng)。本文筆者以農(nóng)村為背景，淺談在這一背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程對(duì)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小學(xué)品德與社會(huì) 行為習(xí)慣 學(xué)生

前言：從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)缺乏師資等教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較差，再加上很多父母都經(jīng)常外出務(wù)工，更導(dǎo)致家庭教育無(wú)法統(tǒng)一發(fā)揮作用，給小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)帶來(lái)更大的壓力和要求。農(nóng)村教學(xué)不能夠忽視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，在保證心理品質(zhì)的同時(shí)，更要發(fā)展他們的個(gè)人潛力和興趣方向等，所以大班教學(xué)又形成了一定的阻礙。但是，農(nóng)村的孩子也普遍表現(xiàn)出吃苦耐勞、懂事，韌性強(qiáng)的整體特征，善加利用，形成個(gè)人品質(zhì)，優(yōu)化其他弱項(xiàng)，能夠提升學(xué)生的自信心，也可以通過(guò)開(kāi)放他們的視野來(lái)更好地完善品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

一、充分利用教材，挖掘教材中可學(xué)習(xí)成分。

農(nóng)村小學(xué)具有教學(xué)資源缺乏的劣勢(shì)，所以更應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，教材是最重要的教學(xué)資源，也是教師的教學(xué)“燈塔”，詳細(xì)解讀教材，挖掘可教學(xué)成分是有效開(kāi)展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的保障。農(nóng)村教師需要充分備課，并且根據(jù)國(guó)家的新課標(biāo)要求來(lái)規(guī)劃課堂，安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。深入解讀教材，將教材中可以用來(lái)教學(xué)的成分都盡量進(jìn)行拓展和延伸，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源同時(shí)，也能加深他們對(duì)事物本質(zhì)的思考，更好的影響他們的思想層面。整體把握教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有正確的導(dǎo)向作用，同時(shí)也能夠促使學(xué)生積極閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。在備課時(shí)，更要做到有的放矢，重要的內(nèi)容要詳細(xì)展開(kāi)，不重要的則可以一帶而過(guò)，具體情況需要具體分析，很難有所謂的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)要放在對(duì)道德觀點(diǎn)的講解中，并且外延到學(xué)生的行為表現(xiàn)。農(nóng)村的孩子多數(shù)心性比較直接，教師可以通過(guò)案列講解的方式，讓學(xué)生明白教學(xué)意圖，并且反思自身的行為，從而理解其中蘊(yùn)含的道理。這些案例可以是教材中的典型事例，也可以是教師引用的生活案例等，特別是一些以農(nóng)村為背景的事例，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，即使是小學(xué)生也容易聯(lián)系自身。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)放學(xué)習(xí)思維。

農(nóng)村小學(xué)生在視野方面比較封閉一些，接受的非學(xué)校教育也比較少，造成在事物理解、情商等方面相對(duì)比較弱。但是這一劣勢(shì)可以通過(guò)有效的教學(xué)開(kāi)展加以消除，良好的行為習(xí)慣是在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中共同形成的，是通過(guò)他們的理解將外界的知識(shí)內(nèi)化成自身的理念，所以在進(jìn)行教育時(shí)，要考慮學(xué)生的理解程度。即使講的“天花亂墜”，學(xué)生不理解，也不能發(fā)揮作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一方面可以增加課堂趣味，另一方面也能夠讓學(xué)生體會(huì)到“知識(shí)”中的情景，從而聯(lián)系自身，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，情景的創(chuàng)設(shè)更是一種開(kāi)放視野的教學(xué)行為，幫助他們更多地了解這個(gè)世界。例如農(nóng)村的孩子更加羞澀于自己的情感表達(dá)，教師在教學(xué)小學(xué)生表達(dá)自己情感時(shí)，可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)自己的朋友表達(dá)自己的友情，對(duì)教師表達(dá)尊敬，還可以通過(guò)寫(xiě)信的方式對(duì)父母表達(dá)“愛(ài)”。另外，通過(guò)有效的情感調(diào)動(dòng)，能夠讓學(xué)生直接對(duì)自己的父母說(shuō)出“愛(ài)”，學(xué)會(huì)更加直接的表達(dá)。此外，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以嘗試解決目前還沒(méi)有遇到的問(wèn)題，如在城市里走丟了怎么辦，在城市里如何過(guò)馬路，遇到老人過(guò)馬路該怎么做等等，教師也要主動(dòng)參與到情景活動(dòng)中，與學(xué)生融為一個(gè)整體，更積極地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用。

三、分享生活體驗(yàn)，展開(kāi)課堂討論。

農(nóng)村孩子的經(jīng)歷相對(duì)較少，在小學(xué)品德與社會(huì)課上的表達(dá)能力就有限，但是利用每個(gè)人有限的故事，能夠產(chǎn)生更多的體驗(yàn)。分享生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)與課堂主題相關(guān)的故事或是情感等，教師對(duì)每個(gè)故事進(jìn)行認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，增加他們主動(dòng)參與課堂的欲望。并且教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)中，引導(dǎo)他們的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)“幫助殘疾人”這一主題時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一些關(guān)于殘疾人的故事以及他們的不便等，然后展開(kāi)如何幫助他們的討論?；蚴亲寣W(xué)生蒙眼睛嘗試一下“盲人”的生活難處，從而有了切身的體會(huì)，更容易激發(fā)內(nèi)心的“同情感”，增加幫助他們的欲望。教師再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些幫助行為，讓作為“盲人”的學(xué)生來(lái)談一下自己的感受，這樣可以增加學(xué)生的“利他”行為，并且學(xué)會(huì)去感受他人的情感，照顧別人感受。通過(guò)課堂討論教學(xué)，降低農(nóng)村孩子視野狹窄的弱勢(shì)，逐漸豐富他們的情感感受，也有助于進(jìn)一步的家庭教育。

總之，小學(xué)品德與社會(huì)課是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，更要根據(jù)農(nóng)村特有的環(huán)境，以及農(nóng)村孩子的特點(diǎn)和農(nóng)村人文氛圍等，實(shí)施“因地制宜”的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣道剛， 付小蓉. 如何在品德與社會(huì)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017（1）

[2] 袁艷娣. 思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)--淺談在《品生（品社）》課中如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬， 2014（5）

[3] 張朝紅. 淺談在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J]. 速讀旬刊， 2016（6）