“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@是好多學(xué)校對(duì)班主任提出的要求。是啊，現(xiàn)在不管是在教育類書籍中，還是在互聯(lián)網(wǎng)上，各類成功的教育案例已經(jīng)是數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)又一個(gè)身理或心理上的后進(jìn)生在那些班主任的引導(dǎo)、教育下面貌煥然一新，如此看來，當(dāng)然就沒有教不好的學(xué)生了，就看你會(huì)不會(huì)教了。

不可否認(rèn)，各位班主任在這些成功案例中提到的一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一記溫柔的微笑、一次發(fā)自肺腑的談話在促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中起到了重要作用，這些的有意或不經(jīng)意為之，是我們身為人師都應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是教育不是簡(jiǎn)單地代公式，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、興趣、愛好，同樣的教育方法在不同的學(xué)生身上體現(xiàn)的價(jià)值自然也就不同了，這就決定了班主任除了要豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，還必不可少探究的精神。探究的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而較好地解決問題的過程，身為教師，班主任所要解決的問題就是促進(jìn)學(xué)生品行的良好成長(zhǎng)。學(xué)生尤其是小學(xué)生，不管是生理上或心理上，還是一個(gè)不完全發(fā)展的人，身上總是存在著或多或少、或大或小的毛病，都值得我們小學(xué)班主任們?nèi)フJ(rèn)真探索、研究。

一、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，給自己發(fā)現(xiàn)問題一個(gè)機(jī)會(huì)。

班主任們都很清楚，小學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常也是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，一個(gè)班主任要管理好一個(gè)班級(jí)首先就要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的種種問題。

可是在絕大部分小學(xué)生心中，自古以來老師高高在上的形象根深蒂固，再加上兩者之間的年齡差距，學(xué)生和班主任之間保持著一定的距離。這段距離足以蒙蔽你的眼睛，錯(cuò)過許多發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的機(jī)會(huì)。

再有，不少時(shí)候我們會(huì)因?yàn)槭诸^繁忙的事務(wù)或?qū)W生頻頻出現(xiàn)的表面類似的問題做出“自以為是”的錯(cuò)誤的判斷，對(duì)他們身上的問題通常用最簡(jiǎn)單、直接的方式——批評(píng)式教育來解決，從而達(dá)到我們班主任自身管理學(xué)生的目的。可是學(xué)生呢？面對(duì)著因他們“犯錯(cuò)誤”而一臉嚴(yán)肅，眼神中充滿指責(zé)的班主任，一些學(xué)生會(huì)因此迷失方向，撒謊掩蓋自己的錯(cuò)誤。還有的學(xué)生會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，在這種情況下，作班主任的也只能干著急。所以，班主任在遇到問題時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，三思而后行，不但有益工作，而且有益健康，何樂而不為呢？而且這種批評(píng)式的教育只會(huì)讓學(xué)生和班主任之間的距離更大，導(dǎo)致學(xué)生有了問題也不敢說，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)和班主任自身的發(fā)展都是不利的。

一段距離、一種態(tài)度會(huì)讓我們失去許多有價(jià)值的教育資源——學(xué)生問題。這就要求我們班主任要有良好的心理素質(zhì)，當(dāng)與學(xué)生相處時(shí)，多點(diǎn)笑容，縮短距離；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)尊重他們，心平氣和，讓自己有機(jī)會(huì)更好地與其交流。讓自己和學(xué)生的距離更近些，也給自己更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題。

二、調(diào)查、了解，讓自己分析問題更透徹。

發(fā)現(xiàn)問題就要想辦法去解決問題。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的很多問題，表面上是大同小異的，但學(xué)生個(gè)體的差異、周圍環(huán)境的不同，問題的成因也會(huì)不同，如果只看到表面上的“同”，而不去追究本質(zhì)上的“異”，只會(huì)讓我們處理問題千篇一律，不利于問題的解決，班主任的教育能力也難以得到提高。如何更好的解決問題？就像醫(yī)生給病人看病一樣，當(dāng)醫(yī)生通過病人的敘述了解到病人大致的病情后，會(huì)先進(jìn)行診斷，他會(huì)通過詢問病史、檢查、驗(yàn)血等方式掌握病人確切的情況，進(jìn)一步確認(rèn)病癥，然后才能對(duì)癥下藥。班主任在解決學(xué)生問題之前也要盡可能周全地了解情況、占有材料，才能進(jìn)行有效“論斷”。

調(diào)查了解情況，要了解學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，還要調(diào)查事件背后的一些隱藏因素。不可否認(rèn)，有的時(shí)候班主任眼中的錯(cuò)誤，如果不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，老師不主動(dòng)去了解情況，結(jié)果經(jīng)常不是我們班主任想的那樣。可能學(xué)生那些調(diào)皮的作法只是源于一個(gè)淳樸的理由，可能學(xué)生的錯(cuò)誤還真不是錯(cuò)誤，他們的行為有一定的“道理”，也可能學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”是以“缺點(diǎn)”的外部形態(tài)表現(xiàn)出來的。

三、靈活應(yīng)變，讓自己解決問題更有效。

任何一種教育方法對(duì)于不同的學(xué)生或同一個(gè)學(xué)生的不同時(shí)期來說，體現(xiàn)的教育價(jià)值也是不同的，要真正解決好問題，首先班主任的教育方法不能過于單一。其次，可能還要在采取對(duì)策之后的一段時(shí)間里留心觀察，根據(jù)學(xué)生“反饋”回來的情況，靈活應(yīng)變。這又好比醫(yī)生開藥方有的時(shí)候，尤其是在遇到一些離難雜癥的時(shí)候不可能百分之百跟病人打保票說藥方一定藥到病除，往往會(huì)依據(jù)病人的身體情況調(diào)整藥方。也就是說很多時(shí)候班主任教育的影響力也不是一下見效的，也需要巡回往復(fù)，不斷調(diào)整、深入，使問題逐漸得到解決。

人非圣賢，孰能無過。班主任在教育工作中，不但要汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更要有一種探究的意識(shí)，調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)生的問題看作是一種教育的資源，正確對(duì)待。從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，理性分析原因，對(duì)癥下藥。沒有探究的教育，是片面的、盲目的、情緒化的教育，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教師素質(zhì)提高最大的障礙。