【摘要】 在新課改背景下，小說整體閱讀教學(xué)是把整體教育作為指導(dǎo)閱讀教學(xué)的中心思想，內(nèi)容包括小說文本的全面閱讀、學(xué)生語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)、教師教學(xué)的整體開展。本文從嘗試實踐“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”在小說整體閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實情況，以及存在的積極作用，并對更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】 小說 整體閱讀 教學(xué) “自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”

小說整體閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用和研究的時間比較長，而所謂的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”卻是一位著名數(shù)學(xué)教師提出來的，但這種教學(xué)思想不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)大有裨益，還可以廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，小說整體閱讀教學(xué)在一定程度上與該教學(xué)方法十分契合，都需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種教學(xué)方法與新課改要求構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂模式有異曲同工之妙，都可以開發(fā)學(xué)生潛藏的能力并健全學(xué)生的思想道德，注重全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小說整體閱讀教學(xué)的概念

小說整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生對文章的整體感知能力，包括整體閱讀、整體講解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從全面閱讀開始，理解其中的中心思想和主旨大意。在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)的時候，需要注意每篇課文都是一個獨(dú)立、完整的作品，一方面，必須保證其所具有的完整性，不能將其隨意分割，它是由知識內(nèi)容、思想感情、審美情趣等多方面有機(jī)融合形成的，其中各組成部分在一起就是教育內(nèi)容的綜合體。另一方面，日常教學(xué)涉及到的每篇文章又不可能是完全孤立的，它是某一教學(xué)單元、某一課本甚至是整個課程的組成元素之一，其被編者選中放進(jìn)教學(xué)體系當(dāng)中，自然帶有編選的目的性，以確保教學(xué)課程的文本之間存在整體性和關(guān)聯(lián)性。同時，依靠這一篇文章可以向周圍大范圍輻射開來。此外，文章的精讀和泛讀、課堂閱讀和課下閱讀、閱讀和寫作都是帶有整體關(guān)聯(lián)性的。

二、小說整體閱讀教學(xué)中“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)方法”的實踐

（一）小說整體閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)的前提，也是提高教學(xué)效率的最佳渠道。在這個過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們能夠自覺主動地投入閱讀學(xué)習(xí)，并且保持濃厚的閱讀興趣。首先，小說整體閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，在閱讀時能夠分析整理文章線索，并標(biāo)注出重點(diǎn)詞句，做好閱讀筆記。其次，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成一定的閱讀思維能力，在理解文章內(nèi)容之后，在腦海中用自己的語言高度總結(jié)概括出文章中揭示的現(xiàn)象和意義，養(yǎng)成勤于思考善于思考的習(xí)慣。最后，在閱讀教學(xué)課程中學(xué)生需要學(xué)會怎樣高效聽課，充分調(diào)動思維能力參與到教學(xué)活動里，明白教師的教學(xué)意圖和思路，掌握文章的重難點(diǎn)，在課堂上保持興奮活躍的思想狀態(tài)。

比如，教師在對《我的叔叔于勒》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以給學(xué)生一個自主閱讀學(xué)習(xí)的平臺，那么這一課自然也能夠給學(xué)生很強(qiáng)的由閱讀而產(chǎn)生的成就感或興奮感，從而再次增加他們的整體閱讀感知能力。同時，也能夠使學(xué)生有了繼續(xù)擴(kuò)展閱讀的渴望，平時展開的自主閱讀就不只是局限在娛樂搞笑或針對考試類的讀物了。因而，教師應(yīng)該把《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)設(shè)計成一個開放、自由的整體閱讀模式，讓學(xué)生們先自己閱品味文中的精髓，感悟主人公的形象和作者的情感。在這個過程中不斷改進(jìn)、完善自己的思維觀念。此外，整體閱讀教學(xué)當(dāng)然不是教師一味的講，生硬地告誡他們存在的不足和錯誤，并要求其必須立即糾正。采用學(xué)生為主體的平等交流或討論，通過辯論的方式來使學(xué)生否定錯誤，接受正確的觀點(diǎn)和理論，逐步實現(xiàn)從相互磨合到自我提升的飛躍。

（二）小說整體閱讀教學(xué)中的議論

在整體閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察文章的重要細(xì)節(jié)，并對此展開深入探索和討論，尤其是一些非常容易在閱讀過程里被忽略的東西，這些細(xì)節(jié)往往就是把握文章主體和情感的關(guān)鍵所在。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，教師讓學(xué)生先自己通讀全文，之后詢問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)文中“閏土”對作者稱呼的變化，并要求他們仔細(xì)比照原文，討論這些不同的稱呼分別出現(xiàn)在什么時期，表達(dá)了“閏土”內(nèi)心怎樣的情感變化，學(xué)生通過相互討論分析就可以發(fā)覺文中不同的稱呼，恰恰就是推動文章情節(jié)發(fā)展的線索，生動反映了舊時代現(xiàn)實社會的殘酷壓迫對一個孩子的影響，天真活潑的少年郎變成了呆板麻木的下層人，兒時情誼被階級理念打磨殆盡。這些正是小說《故鄉(xiāng)》蘊(yùn)含的批判主題，通過淺顯的問題討論，揭示出深刻的現(xiàn)實情感，學(xué)生能夠更加清晰、生動地感知到舊社會的殘酷和無情，對人性的極度壓迫與剝削。

（三）小說整體閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)

教師在整體閱讀中的教學(xué)，應(yīng)該起到提綱挈領(lǐng)引、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。學(xué)生正是由于生活閱歷、知識水平的限制，不能夠非常準(zhǔn)確的把握小說文本的內(nèi)涵，教師就應(yīng)該在其中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢理解文中比較深奧復(fù)雜的文段，體會其中包含的豐富情感，試著去感受作者的寫作意圖。譬如，學(xué)生在閱讀法國小說《羊脂球》后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，即文中關(guān)于眾人對羊脂球態(tài)度的幾次轉(zhuǎn)變的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感，教師通過抓住這一細(xì)節(jié)就可以把整部小說的中心思想表達(dá)出來。再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論，展開全方位的審度和考量，學(xué)生就能夠在整體閱讀的基礎(chǔ)上，得到更多的感悟和理解，對小說的認(rèn)識也能更上一層樓。

結(jié)束語

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)方法”和小說整體閱讀教學(xué)之間能夠起到很好的互補(bǔ)作用，教師在課堂教學(xué)中的地位既不是旁觀者也不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和問題提出者。組織學(xué)生對展開閱讀感悟的討論與交流，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，還極大拓展了他們的思維能力，使得小說文本、學(xué)生、教師之間形成有機(jī)協(xié)調(diào)的整體。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庾南.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013，（08）：3-15.

[2] 杜嵐.基于閱讀發(fā)現(xiàn)的小說教學(xué)的實踐研究[J].中國校外教育，2017，（03）：78-79.