【摘要】 在新課程理念的影響之下，高中教育逐漸從以往的“應(yīng)試式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)型”教學(xué)，教育的改革逐漸核心偏向于創(chuàng)新能力與實(shí)踐性能力。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)與提升學(xué)生的研究與探索能力。對(duì)此，為了更好的提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)與考試是掛鉤的，所以教師的教學(xué)就相對(duì)的偏向了考試相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。而新課改教育要求，教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主探究學(xué)習(xí)，全方面的提高學(xué)生的整體能力，尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，按照自身的興趣、愛好以及條件，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并從中獲得能力與精神的成長。對(duì)此，探討高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用具備顯著教育意義。

1.改善教學(xué)情境，改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

借助改善教學(xué)情境的方式為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并借助教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣。想要在師生共同的教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)特征，并應(yīng)用講解、實(shí)驗(yàn)、幻燈、圖片、錄像以及演練等多元化的方式與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多器官學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正感受到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)趣味性[1]。高中化學(xué)新課程的改革要求教學(xué)的過程逐漸向這情感、能力以及理念的方向發(fā)展，所以教師需要按照實(shí)際的教學(xué)版塊，采用探究性的教學(xué)方式，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境當(dāng)中自由的探究，并發(fā)現(xiàn)和掌握所需的教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教學(xué)《生活中常見的兩種有機(jī)物》的課程時(shí)，教師可以在教學(xué)基本完成之后，讓學(xué)生探索在生活當(dāng)中是否還有其它的有機(jī)物，同時(shí)這些有機(jī)物在生活當(dāng)中有什么作用呢。通過讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索以及同學(xué)之間交流讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，促使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)生活中的高中化學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)整體效果。

2.注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

教育學(xué)家指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)奉送真理，而應(yīng)當(dāng)是教導(dǎo)被人發(fā)現(xiàn)真理[2]。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂主要是以觀察、記錄以及記憶為主，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都是被動(dòng)的參與者，而教師則主要是以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為主，教學(xué)的過程也就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理論背景以及實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)并不是非常重視，嚴(yán)重制約著學(xué)生的探究性能力的形成[3]。對(duì)此，在探究性的教學(xué)當(dāng)中，教師可以改變教學(xué)方式，改變教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體者，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性，并改善學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)探究性能力的培養(yǎng)。

例如，在“銅與濃硫酸的加熱反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方式，從濃硫酸的濃度著手進(jìn)行教學(xué)，提出關(guān)于“銅在濃硫酸濃度為多少時(shí)才能夠反應(yīng)呢？”，借助這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的探究性意識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中按照學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行演示，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力。

3.通過分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作能力

學(xué)生之間相互討論、交流與協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生組織與合作能力、發(fā)展學(xué)生交際素質(zhì)的重要方法[4]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅僅只鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這在新課改中是重要的要求，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作，與集體共處，每個(gè)人分工合作都是學(xué)生以后需要面對(duì)的，所以對(duì)他們的發(fā)展很重要，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又恰好能培養(yǎng)這方面的能力，所以應(yīng)該抓住。在有些實(shí)驗(yàn)上，一個(gè)人是完成不了的，所以教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分組安排，組內(nèi)情況有隊(duì)員自行調(diào)節(jié)分工，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新課改中高中學(xué)生在課堂的主體地位。

例如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，實(shí)驗(yàn)套材等等因素決定分組，在實(shí)驗(yàn)之前每個(gè)小組需要提供小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，這都需要小組人員自己協(xié)調(diào)分工進(jìn)行完成，這樣做可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的懶散性，還能促進(jìn)同學(xué)之間的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。合理的分工能是的實(shí)驗(yàn)過程順利，實(shí)驗(yàn)過程中注意實(shí)驗(yàn)記錄，歸納總結(jié)氧氣制取的方法和氧氣性質(zhì)的驗(yàn)證，最后需要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每人一份。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，教師主要起啟發(fā)引導(dǎo)的作用，解決學(xué)生的疑惑和糾正操作中的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師還需要提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，畢竟實(shí)驗(yàn)是個(gè)有趣的過程，但不是走流程，化學(xué)的學(xué)習(xí)我們需要透過現(xiàn)象結(jié)果來探討本質(zhì)。通過這樣的化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過協(xié)作的方式在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)探究性能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力。

4.結(jié)語

總而言之，研究性學(xué)習(xí)本身就屬于探究性的一個(gè)過程，是實(shí)踐操作的過程。在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式必須建立在注重過程的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成就感，以此提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。于此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師需要換位思考，從學(xué)生的個(gè)體性差異評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生能夠向著屬于自身的發(fā)展目標(biāo)所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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