【摘要】 初中階段是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的起始階段，在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)思維和素養(yǎng)初步形成，對今后化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。發(fā)散思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的最重要思維之一，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要著力培養(yǎng)，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。本文中，筆者介紹了發(fā)散性思維的特征，分析了發(fā)培養(yǎng)發(fā)散思維的意義，在此基礎(chǔ)上探討了初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠為今后的相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 初中 化學(xué)教學(xué) 發(fā)散思維

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，雖然難度不是很大，但是對于初中生而言，他們剛接觸化學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來難免會遇到各種各樣的問題，分析問題的時候思維容易被限定，受到教材內(nèi)容和教師教學(xué)的影響很大，缺乏發(fā)散思維的能力。因此，要想提升初中化學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力非常關(guān)鍵，通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)幫助很大，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至今后的學(xué)習(xí)生涯都具有非常大的作用。

1.發(fā)散性思維的基本概述

何為發(fā)散性思維？所謂發(fā)散性思維又被稱為擴散性思維、輻射性思維、求異性思維，是一種敢于突破常規(guī)，從一個目標(biāo)或者思維起點出發(fā)，從多個角度、多個層面思考問題，力求找到最佳解決問題的方法[1]。

發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨特性等特征[2]。流暢性指的是在思維者的心智活動暢通無阻，在短時間內(nèi)能夠表達(dá)較多的概念。變通性指的是思維者能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行思維的變通，不受到某種局面的束縛，能夠提出新的觀念。獨特性指的是發(fā)散性思維具有一定的創(chuàng)新性，能夠從新的角度、新的層面提出問題的新看法、新認(rèn)識，表現(xiàn)出對事物的獨特理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的意義

2.1有利于提升課堂教學(xué)效率

化學(xué)是一門涉及到諸多內(nèi)容的學(xué)科，理論性和實踐性的結(jié)合非常緊密，其中包含了很多化學(xué)方程式，化學(xué)方程式的理論性非常強，化學(xué)問題的解決需要建立在化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上。初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠讓學(xué)生在分析并解決問題的時候，不局限對單一化學(xué)方程式或者化學(xué)知識點的理解，可以讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來，并在已有的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，尋找新的解決問題的方法，課堂教學(xué)效率也將隨之提升。

2.2有利于知識的縱、橫聯(lián)系

發(fā)散性思維是一種對學(xué)生要求非常高的思維模式，其實發(fā)散性思維過程就是一個不斷突破、不斷創(chuàng)新的過程[3]。初中化學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的意識，而在初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對問題的質(zhì)疑有助于學(xué)生提出新的問題以及解決問題的新辦法，在這一過程中學(xué)生不可避免地會將以往所學(xué)的知識點聯(lián)系起來，無論是橫向的聯(lián)系還是縱向的聯(lián)系，這樣學(xué)生的知識面將會拓寬，思維能力也將得到提升。

3.初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)策略

3.1利用學(xué)生認(rèn)知水平誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)全班學(xué)生的具體情況，實施分層教學(xué)，針對學(xué)會說認(rèn)知水平和思維能力的差異，給予不同的教學(xué)應(yīng)對措施，讓學(xué)生處于他們自己的“思維發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的思維水平去完成相應(yīng)的問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的活躍度，從而提升課堂的教學(xué)效率[4]。比如，在學(xué)習(xí)“濃硫酸、稀釋硫酸”的相關(guān)內(nèi)容時，教師實施分層教學(xué)：認(rèn)知水平和思維能力弱的學(xué)生提出的方案是：思考濃硫酸的物理性質(zhì)？設(shè)計實驗方案？根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化確定濃硫酸？認(rèn)知水平和思維能力較強的學(xué)生則提出方案：濃硫酸和稀硫酸的區(qū)別？可否總結(jié)出濃硫酸和稀硫酸的物理性質(zhì)的不同點？如何設(shè)計方案進(jìn)行實驗？這樣一來，各個水平層次的學(xué)生都能夠有符合自身實際的問題去思考，去解決，分散思維能力得到培養(yǎng)。

3.2設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

化學(xué)教學(xué)中，特定的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)被創(chuàng)設(shè)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行合作探究，教師從中點撥，可以起到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行有關(guān)蠟燭燃燒的實驗教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生的思考：（1）蠟燭顏色是什么？（2）常溫下的蠟燭是什么狀態(tài)，可否用手感受一下蠟燭的硬度？（3）蠟燭有什么氣味？（4）蠟燭燃燒時發(fā)生了哪些變化？（5）蠟燭燃燒時的火焰有幾層，分別有什么特點？（6）蠟燭熄滅之后觀察到什么現(xiàn)象？將這些問題引出后，讓學(xué)生帶著問題觀察實驗，使得上述問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師應(yīng)當(dāng)把握好教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，堅持從簡單到困難，從表面到內(nèi)部的原則，逐步打開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生感到新穎別致，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極性的，獲取意想不到的效果。

3.3一題多問、一題多解、一題多變訓(xùn)練

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生的思維能夠通過問題予以表現(xiàn)，利用“一題多問、一題多解、一題多變”的訓(xùn)練方式逐步擴展學(xué)生的思維，逐漸推進(jìn)學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生的思維變得更加流暢、靈活和獨特。以“Nacl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3”四種溶液的鑒別實驗方法為例，提出兩種解決方法。一是向各試管滴入足量的Ba（NO3）2溶液，再向有白色沉淀的試管滴入稀硝酸，如果生成白色沉淀又溶于稀硝酸，為Na2SO4；在其余的兩個試管中滴入AgNO3溶液，如果出現(xiàn)白色沉淀，則為Nacl溶液，另一個試管則是NaNO3溶液。。還有一種方法，利用潔凈的玻璃棒蘸取三種溶液滴在紅色蕊試紙上，并取三種溶液2ml盛于潔凈試管中，滴入Ba（NO3）2溶液，如果生成白色沉淀為Na2SO4，剩余兩根試管中滴入AgNO3溶液，白色沉淀生成，為Nacl溶液，最后余下的試管中則為NaNO3溶液。

4.結(jié)語

總而言之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的最佳時期，對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)重要性不言而喻。化學(xué)教師在開展教學(xué)的時候一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造各種可能的條件，加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 周堅文.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，12（07）：39-42.

[2] 周敏.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2014，12（07）：207-207.

[3] 時齊國，楊淑娟.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].綏化師專學(xué)報，2015，12（02）：104-105.

[4] 宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，24（03）：175-175.