【摘要】 素質(zhì)教育以及新課程改革對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)的要求在不斷提高。這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求以及歷史教學(xué)特征，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，改革與創(chuàng)新歷史教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史課堂教學(xué)過程中融入情境教學(xué)以及情感教育，巧設(shè)教學(xué)情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 情境教學(xué) 情感教育

高中歷史教師要重視歷史教學(xué)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求以及學(xué)科特征，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究我國(guó)高中歷史教學(xué)過程中存在的兩個(gè)主要問題，重點(diǎn)探討在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)和情感教育的有效結(jié)合，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到歷史教學(xué)目的提供文獻(xiàn)參考。

1.我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)過程中存在的兩個(gè)主要問題

（一）歷史情感教育力度不足。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，過于重視歷史知識(shí)的考查與講解，對(duì)學(xué)生的情感教育力度不足。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，單純地記憶基礎(chǔ)歷史知識(shí)，并未培養(yǎng)自身的歷史意識(shí)，造成學(xué)生自身缺乏歷史情感，阻礙了學(xué)生愛國(guó)觀念的培養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)情境的不合理設(shè)計(jì)。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)工具，為高中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際要求以及教學(xué)內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面地強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)的活躍性，給學(xué)生的思考空間以及思考時(shí)間不足，對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。此外，在利用多媒體等教學(xué)工具的過程中，教師忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)[2]。

2.在高中歷史課堂教學(xué)過程中，情境教學(xué)以及情感教育的結(jié)合

2.1引導(dǎo)高中生從宏觀角度看待歷史

我國(guó)高中歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用的是情境教學(xué)法，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)歷史。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，而這種情感可能會(huì)讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學(xué)生往往進(jìn)行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)真看待歷史。這就要求教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的這種主觀性情感，確保學(xué)生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識(shí)[3]。

例如：在人教版《近代以來的世界科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》的課堂教學(xué)過程中， 教師要充分利用學(xué)生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學(xué)生是否玩過《大航海時(shí)代》之類的游戲。其中有部分學(xué)生喜歡這款游戲，教師抓住學(xué)生的這個(gè)興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學(xué)生被航海冒險(xiǎn)故事深深吸引，進(jìn)入教學(xué)情境。通過教師所講述的航海故事，導(dǎo)入對(duì)“近代科學(xué)技術(shù)”以及“文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是在這個(gè)過程中，可能會(huì)有學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)為：歷史上的歐洲文明和我國(guó)文明相差甚遠(yuǎn)，但是歐洲卻逐漸強(qiáng)大起來；中國(guó)原先是一個(gè)富強(qiáng)的國(guó)家，但是現(xiàn)在中國(guó)文明和歐洲文明之間的差距大。這種認(rèn)識(shí)使得學(xué)生產(chǎn)生了另一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：中國(guó)文明已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強(qiáng)的道路。學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結(jié)論。筆者認(rèn)為在這個(gè)過程中，教師要充分利用教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學(xué)會(huì)利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對(duì)看待歐洲歷史和中國(guó)歷史。

2.2引導(dǎo)高中生辯證地看待歷史，以情動(dòng)情，陶冶學(xué)生的情感

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師要將學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，教學(xué)情境中的價(jià)值觀將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生偏差。使得部分學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)誤的理解：歷史真相只有唯一一個(gè)，唯有堅(jiān)持唯一的歷史真相才能夠正確看待歷史。學(xué)生樹立這種觀念后，對(duì)不同的歷史觀點(diǎn)產(chǎn)生了排斥心理。這就要求在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史 。

此外，情感作為感染高中生的感情因素，教師要以情動(dòng)情，注重自身的教師形象，利用聲調(diào)、語言等激發(fā)學(xué)生潛在的感情，陶冶學(xué)生的情感 。

2.3引導(dǎo)高中生從實(shí)踐角度看待歷史

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中后，會(huì)對(duì)歷史事件、歷史人物產(chǎn)生各種不同得看法。甚至對(duì)于秦始皇、隋煬帝楊廣等這些歷史上得人物所做的事情，學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史背景環(huán)境，評(píng)價(jià)這些歷史人物的所作所為，往往認(rèn)為這些所作所為全部是錯(cuò)誤的。學(xué)生利用理想化的態(tài)度看待歷史人物和歷史事件，無法看到正確看待歷史。這就要求歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐方法，對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)真思考[6]。

例如：在人教版《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》的歷史課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生引入教學(xué)情境中后，因?yàn)椴煌恼J(rèn)識(shí)觀念以及思維方式等，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同的看法。有的學(xué)生注意到了西方“民主制的先進(jìn)性”，因此認(rèn)為西方的民主制度是最科學(xué)的政治制度；我國(guó)采取雖然采取了民主制度，但是并沒有沿用西方國(guó)家的民主選舉制度。甚至有學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我國(guó)的共產(chǎn)黨執(zhí)政不夠民主，并未按照共產(chǎn)黨黨章執(zhí)政。這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有徹底了解我的歷史情況、基本國(guó)情以及我國(guó)的民主制度，使得學(xué)生存在著偏激看法。這就要求教師要組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生唯有親自參與農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐，了解偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信情況，才能夠徹底理解我國(guó)為什么無法做到“真正的民主”。我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的信號(hào)不發(fā)達(dá)，這些地區(qū)的人民教育水平偏低，使得民主知識(shí)的普及難度大。通過這種實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的歷史問題、政治制度產(chǎn)生正確的理解，客觀看待我國(guó)的歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師在運(yùn)用教學(xué)情境的過程中，同時(shí)還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從辯證角度以及實(shí)踐角度，客觀、正確地看待歷史事件、歷史問題以及歷史人物等。此外，歷史教師要需要將教學(xué)情境以及情感教育充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操以及正確的歷史思維觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王舉.高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].才智，2015，（26）.

[2] 敖小紅.試析情景教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的體現(xiàn)[J].高考（綜合版），2013，（9）：14.

[3] 米瑪.如何在高中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)與情感教育[J].新課程（中），2014，10（18）：122-123.