通過對《幼兒園指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)讓我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》的需要，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，用多元的眼光看待孩子，通過玩中學(xué)、學(xué)中玩全面培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)。

一、教育生活化，生活教育化。

著名教育家陳鶴琴先生積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)”。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，老師們把生活情境融入在各個活動之中，使每個領(lǐng)域環(huán)環(huán)相扣，貼近生活，走進(jìn)生活。

在幼兒園設(shè)計(jì)我們的禮儀教育活動時：我們把每一節(jié)活動，都創(chuàng)設(shè)一個情境表演，讓幼兒去表演、去實(shí)踐。例如：《鄰里禮儀》這節(jié)活動，我們在活動前準(zhǔn)備好情境表演讓幼兒欣賞，接著幼兒與老師合作表演，最后全體幼兒在“鄰里禮儀”的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，幼兒在快樂的情境中掌握了 “鄰里禮儀”的正確方式。在延伸活動中，孩子們在區(qū)角“娃娃家”中進(jìn)一步做游戲，延伸了此活動。在家園共育中我們把情境表演以短信的發(fā)給家長，家長和孩子表演情境的同時，帶孩子去拜訪鄰里，讓孩子們真正的體驗(yàn)了，才會牢記于心，才能在生活中得到學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、幼兒園課程生活化。

幼兒園新課程強(qiáng)調(diào)教師要通過創(chuàng)設(shè)健康豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)。從中可以看出，幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。

生活是一種實(shí)踐，一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在一起生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。在幼兒數(shù)學(xué)活動《有趣的格子》這一活動中，老師充分利用生活中的各種物品呈現(xiàn)的格子狀，來拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和豐富孩子的視野，讓孩子通過游戲進(jìn)一步了解格子的特征，讓孩子更好的去參與、去實(shí)踐，老師在活動中也由活動的主導(dǎo)者變成活動的引領(lǐng)者。

三、幼兒園課程游戲化。

心理學(xué)家弗洛拜德指出：“游戲是有快樂原則簇動的，它是滿足的源泉！游戲是兒童的天堂，可以滿足它們好動好玩的心理。幼兒園課程應(yīng)是游戲的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。 教師應(yīng)善于利用游戲?qū)嵺`課程，游戲可以成為教學(xué)活動的一種手段，一個環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。

相反，應(yīng)鼓勵幼兒將教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍。我們教師要做有心人，多收集、記錄、整理幼兒每次游戲活動的點(diǎn)滴成果，形成新思想、新課程作為新的基點(diǎn)再組織設(shè)計(jì)豐富多彩、情趣盎然的游戲，對新思想進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和檢驗(yàn)。例如：幼兒在美術(shù)活動中對不同材質(zhì)的紙表現(xiàn)出極大興趣，教師通過觀察、記錄、整理、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)形成新的思想理念，利用美術(shù)活動區(qū)域組織設(shè)計(jì)不同形式的《好玩的紙》游戲。如：不同材料紙的使用，紙的撕、貼、折游戲，紙制物品的制作、神奇的紙等游戲活動供幼兒進(jìn)一步玩耍嬉戲。這樣既能檢驗(yàn)新思想、實(shí)踐新課程，又為教師積累經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。

四、游戲與幼兒園課程結(jié)合，互補(bǔ)化。

在幼兒園活動實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了教學(xué)目標(biāo)、按教師的意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動，而教學(xué)原本承擔(dān)的任務(wù)卻悄悄的被游戲替代了。事實(shí)上，游戲和教學(xué)既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。通過課程與游戲整合，讓游戲活動成為孩子主動活動的情況下獲得各領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的一種途徑，既促進(jìn)了幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展，又能讓幼兒在想象和游戲世界中自主創(chuàng)造、自由表達(dá)。例如，在音樂游戲《我是小指揮》中，既能培養(yǎng)幼兒對音樂本身的節(jié)奏、旋律的感受美、表現(xiàn)美，又能培養(yǎng)幼兒的勇敢、機(jī)智的良好品質(zhì)，通過彎腰、跑跳的表演，還能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。

游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，運(yùn)用已有知識、操作各種材料來進(jìn)一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。例如：在體育活動《好玩的飲料瓶》中，我們一改以往先講解示范玩法步驟，然后讓孩子按老師的指令去做，而是為孩子們提供了若干飲料瓶，把幼兒的注意力一下子吸引過來。結(jié)果，孩子們一接過瓶子就玩了起來，每個孩子都玩的非常開心，發(fā)出歡快的笑聲。等孩子們嘗試玩法后，老師提問孩子們：“瓶子可以怎么玩？”孩子們爭著回答：“可以練舉重”、“可以打保齡球”、“可以練投擲”、“可以當(dāng)馬騎”、“還可以放在地上繞著走”等……老師趁熱打鐵：“瓶子還有許多的玩法，試著和小伙伴合作玩一玩！”孩子們在老師的提示下，又找出了許多玩法。在這個活動中孩子們學(xué)的輕松又自然，整個過程孩子們是在合作、想象、探索、嘗試中進(jìn)行的。他們的在活動中充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象，同時使他們在愉快的游戲中得到發(fā)展，獲得了多種知識技能。發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。

在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，相信我們只要繼續(xù)走下去，我們幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐活動，將會步上一個新的臺階。