【摘要】 介紹當(dāng)前游戲化教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中存在缺少組織紀(jì)律性、活動(dòng)形式單一和不以學(xué)生作為主體的現(xiàn)狀，通過(guò)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具三方面結(jié)合具體教學(xué)案例給予教師啟發(fā)，鼓勵(lì)教師在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中將游戲融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 音樂(lè)活動(dòng) 游戲化教學(xué)

德國(guó)著名音樂(lè)教育學(xué)家?jiàn)W爾夫曾說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子心中都有一顆音樂(lè)的種子和夢(mèng)想。游戲作為一種能有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的手段，通過(guò)學(xué)生自主選擇參加到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，接受音樂(lè)基礎(chǔ)教育。音樂(lè)性是幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的靈魂，也就是說(shuō)音樂(lè)游戲伴隨著音樂(lè)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的音律變換學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)基本要素，以達(dá)到游戲化音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。其次是游戲性，對(duì)于幼兒園階段的學(xué)齡前學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教案、教材和材料需以生動(dòng)形象甚至幽默夸張的形式呈現(xiàn)，滿足該階段學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理行動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

一、當(dāng)前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.游戲規(guī)則缺少組織性、紀(jì)律性

在幼兒園的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)游戲中，常出現(xiàn)因教師未與說(shuō)明游戲規(guī)則，出現(xiàn)學(xué)生不符音樂(lè)節(jié)奏和游戲規(guī)則，課堂氣氛活躍卻一派混亂的現(xiàn)象。這就需要教師在音樂(lè)活動(dòng)課前設(shè)計(jì)好游戲規(guī)則并保證學(xué)生能理解和執(zhí)行，既不約束學(xué)生的自主活動(dòng)又能存在一定規(guī)范性，真正做到提高音樂(lè)教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2.活動(dòng)形式單一，缺乏有效教學(xué)方式

當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師仍通常采用傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)方法：第一階段復(fù)習(xí)上一節(jié)課的歌曲或律動(dòng)；第二階段教授本節(jié)課的新歌曲或舞蹈；第三階段回顧本堂課內(nèi)容。這樣的音樂(lè)課堂缺乏互動(dòng)，容易致使學(xué)生銳減對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的提升。

3.忽略學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位

教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)僅扮演“引路人”的角色，通過(guò)音樂(lè)游戲的引入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生初步了解和掌握歌曲或動(dòng)作，更多的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生自主支配進(jìn)行消化、吸收，而不是要求學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)和表演，把學(xué)生變成教師的“模仿者”達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師的過(guò)多介入，會(huì)減少學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)現(xiàn)

1.教學(xué)模式的選擇

幼兒園階段的學(xué)生天性喜歡模仿，課堂上教師的榜樣作用得到強(qiáng)化。這對(duì)于教師而言，音樂(lè)課堂上對(duì)于范例的生動(dòng)、正確詮釋提出了更高要求。在激起學(xué)生模仿欲望的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂游戲中來(lái)，創(chuàng)造屬于自己歌曲旋律或舞蹈動(dòng)作，并展示給其他同學(xué)欣賞，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。如《胖廚師與小老鼠》音樂(lè)的教學(xué)中，就能生動(dòng)形象地開(kāi)展情景模仿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的游戲化教學(xué)。第一次播放音樂(lè)時(shí)可以給學(xué)生講述小老鼠東竄西竄找東西吃發(fā)出聲響，引起胖廚子注意的故事；第二次播放音樂(lè)時(shí)可以與學(xué)生提出互動(dòng)性問(wèn)題，如“哪一段時(shí)小老鼠的聲音”、“胖廚子走樓梯是什么聲音”、“開(kāi)門(mén)、開(kāi)燈是什么動(dòng)作”等，引起學(xué)生思考；第三次播放音樂(lè)時(shí)，可以要求學(xué)生表演小老鼠，教師扮演胖廚子，下一輪再互換。通過(guò)情景模仿游戲，同學(xué)們都可以進(jìn)入到游戲中來(lái)，并自主發(fā)揮想象力，提高了創(chuàng)新能力和音樂(lè)鑒賞能力。

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇

隨著音樂(lè)素材的豐富，教師可選擇的范圍越來(lái)越廣闊，但音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的背景材料應(yīng)貼近學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)，這就考驗(yàn)著教師對(duì)音樂(lè)教材的理解和對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。在傳統(tǒng)、固定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式中加入游戲元素，能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)目的也提高了學(xué)習(xí)的效率。如《猴子爬樹(shù)》音樂(lè)活動(dòng)課中，通過(guò)《西游記》的主題曲《白龍馬》引入課堂，孩子們隨著音樂(lè)開(kāi)始模仿《西游記》中主角的各種動(dòng)作，課堂的氣氛開(kāi)始活躍。音樂(lè)后和學(xué)生介紹今天音樂(lè)的主角也是只猴子，并拿出準(zhǔn)備好的猴子毛絨玩偶，吸引了學(xué)生的注意力。最后，播放音樂(lè)《猴子爬樹(shù)》，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起進(jìn)入到音樂(lè)世界中，做出“猴子在樹(shù)上做出眺望、摘桃子、吃桃子”、“猴子從樹(shù)上滑下來(lái)”等動(dòng)作。這樣的音樂(lè)選材不僅貼合學(xué)生的實(shí)際，介紹了《西游記》是我國(guó)四大名著之一，擴(kuò)展了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；并且充滿味性、情境性、游戲性的音樂(lè)素材使得學(xué)生們參與到游戲中來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)工具的選擇

大多數(shù)幼兒園音樂(lè)教師都會(huì)選擇圖譜和打擊樂(lè)器來(lái)作為教學(xué)工具。圖譜利用學(xué)生對(duì)熟悉動(dòng)作的音律活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解與感受；打擊樂(lè)器利用學(xué)生對(duì)聲音的敏感和打擊樂(lè)器節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒的親自動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)韻律感、想象力和創(chuàng)造力。如在幼兒園大班的音樂(lè)教學(xué)樂(lè)曲《五只小青蛙》中，第二次播放音樂(lè)時(shí)教師合著節(jié)奏開(kāi)始打拍子，在樂(lè)曲的伴奏下教師拿出青蛙圖片并展示事先在小黑板上寫(xiě)下的節(jié)奏“×—|×—|××—|×—‖”，邀請(qǐng)同學(xué)們用青蛙的叫聲“呱呱呱”共同演奏這首歌曲。隨著樂(lè)曲的音律和節(jié)拍，教師引導(dǎo)同學(xué)們演奏“呱—|呱—|呱呱—|呱—‖”的自創(chuàng)旋律，配合著手中的動(dòng)作和簡(jiǎn)單的跳躍，課堂形成了活躍的氛圍。此時(shí)，再展示出打擊樂(lè)器蛙鳴筒來(lái)代替“呱呱”聲，更是將課堂氣氛推向高潮，同學(xué)們輪流傳越樂(lè)器玩的不亦樂(lè)乎。教師還需要意識(shí)到圖譜雖然對(duì)音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)有幫助，但音樂(lè)活動(dòng)中還需要逐漸減少圖譜的使用，以免學(xué)生對(duì)圖譜產(chǎn)生依賴。

三、游戲化教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教育中的重要價(jià)值

從以上的教學(xué)實(shí)例中可以看出，在音樂(lè)活動(dòng)游戲中，音樂(lè)活動(dòng)與游戲相互促進(jìn)、相輔相成，共同演繹出一堂活潑生動(dòng)、知識(shí)豐富的音樂(lè)活動(dòng)課。幼兒園作為學(xué)生教育的啟蒙場(chǎng)所，不能泯滅學(xué)生的好奇心和知識(shí)的探究欲望，而音樂(lè)游戲的開(kāi)展為課堂創(chuàng)造了快樂(lè)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，游戲在音樂(lè)活動(dòng)中的開(kāi)展給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的額發(fā)展空間，教師在精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)教案中帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本音樂(lè)知識(shí)和培養(yǎng)獨(dú)特的審美能力，學(xué)生在在歡快的游戲娛樂(lè)中領(lǐng)悟音樂(lè)知識(shí)與技能，滲透品德教育和審美教育。

總而言之，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和全民對(duì)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，幼兒園階段教育在社會(huì)中的地位愈加重要。通過(guò)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和保證學(xué)生的全面、健康發(fā)展。而游戲化教學(xué)在現(xiàn)代教育中也被越來(lái)越多地運(yùn)用在教師的課堂教學(xué)中。本文的教學(xué)案例也表明游戲與音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)合讓音樂(lè)活動(dòng)富有游戲性，幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中收獲游戲性體驗(yàn)的同時(shí)，身心得到全面發(fā)展，是提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格素養(yǎng)的歡快活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)教師則需要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)要求，合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，精選音樂(lè)素材，鼓勵(lì)班級(jí)中的每一位學(xué)生主動(dòng)參加音樂(lè)活動(dòng)，做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活”。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃一帆.關(guān)于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究，2016，（10）：205-206.