【摘要】 有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味。因此，我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、探索情境、操作情境、生活情境、游戲情境……努力為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極打造一個(gè)具有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 方式 實(shí)效課堂

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法?？v觀現(xiàn)代教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不是教給學(xué)生什么，而是提供一定情境素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)什么，從中感受和歸納自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，主動(dòng)獲取有用的數(shù)學(xué)信息，解決每一個(gè)鮮活情境的實(shí)際問題。

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！弊鳛槊恳粋€(gè)數(shù)學(xué)教師，怎樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力打造一個(gè)實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂呢？數(shù)學(xué)大師陳省身教授在2002年8月的北京第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)上提出“數(shù)學(xué)好玩” 理念，點(diǎn)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的一種境界。那么怎樣的數(shù)學(xué)才能讓人覺得“好玩”，數(shù)學(xué)該如何“玩”呢？怎樣才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性呢？我覺得努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的鮮活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到活生生的生活情境中，使學(xué)生體會(huì)到原來數(shù)學(xué)知識(shí)是可以“玩”出來的，感受數(shù)學(xué)情境教學(xué)的無限魅力。本文將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的點(diǎn)滴體會(huì)，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是以問題開始的，最能激起學(xué)生思維火花的就是他們所面臨的亟待解決的問題。在教學(xué)中，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，更能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生積極尋求解答方法的欲望。開放性的提問，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，滿足了不同層次學(xué)生的思維需求。充分釋放了每一個(gè)學(xué)生的潛能和才華，確保了人人都有成功的體驗(yàn)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程。

記得在教學(xué)六上數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有個(gè)老師是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：慢羊羊坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：慢羊羊舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：慢羊羊坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么慢羊羊還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：慢羊羊坐在經(jīng)過學(xué)生改進(jìn)后的汽車上笑，教師語言配合：慢羊羊在謝謝我們大家呢！像這樣的問題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感，這樣的情境就非常有效。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境

[2]著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，也就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，老師要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望。教師通過層層設(shè)疑的提問，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過積極的身心參與，認(rèn)真地歸納總結(jié)，會(huì)心生頓悟，豁然開朗，由于“跳起來摘到了桃子”，所以欣然自得“：我發(fā)現(xiàn)了秘密，我找到了規(guī)律?！?/p>

例如在教學(xué)二上數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣情境：一張正方形的紙有幾個(gè)角？如果用剪刀剪去一個(gè)角，會(huì)變成幾個(gè)角？在學(xué)生猜想后，師：我們不僅學(xué)會(huì)猜想，而且要學(xué)會(huì)驗(yàn)證，是許多數(shù)學(xué)家常用的一種研究方法，你們想不想做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下？最后學(xué)生得出，能變成一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)甚至六個(gè)及更多。這樣，精心設(shè)計(jì)并不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的情境，努力為學(xué)生創(chuàng)造探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，感受探索帶來的成功喜悅，這樣的情境同樣非常有效。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了求知的欲望。

如在教學(xué)三下數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了1/2、1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)后，問學(xué)生：“你覺得還可能有哪些分?jǐn)?shù)呢？誰來大膽地猜一猜。”學(xué)生稍加思考后，立即回答：“1/4、1/5、3/4……”教師目光親切地環(huán)視全班同學(xué)，“同學(xué)們，的確有這些分?jǐn)?shù)，你能借助課前準(zhǔn)備好的材料把這些分?jǐn)?shù)表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的分?jǐn)?shù)多？”問題一經(jīng)提出，同學(xué)們就積極思考操作起來。一會(huì)兒，教師問，“誰愿意來展示一下你表示的1/4？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。一生說：“我把一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”一生說：“我把一個(gè)圓形對(duì)折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。學(xué)生的小手高高地舉著：“我把一個(gè)正方形這樣平均分成四份，每一份都是它的1/4。” 這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，使學(xué)生能真正清楚？認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了小學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展，這樣的操作情境相當(dāng)重要。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，我們的每一天生活離不開數(shù)學(xué)，車站、菜場(chǎng)、超市……許許多多的場(chǎng)所都要用到數(shù)學(xué)，同樣數(shù)學(xué)也因?yàn)樯疃泳哂形?。因此，我們可以巧設(shè)一個(gè)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開討論，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上來，有助于新知識(shí)的生成。

如在教學(xué)六上數(shù)學(xué)《折扣》一課時(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校地處鎮(zhèn)區(qū)，周邊商店、超市眾多，學(xué)生對(duì)商家的各種促銷手段并不陌生，所以我們不妨結(jié)合書本創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：小雨明年暑假過后就和同學(xué)們一樣要升入初中了，他非常需要一輛自行車為忙碌而充實(shí)的初中學(xué)習(xí)節(jié)省往返學(xué)校的時(shí)間。國(guó)慶節(jié)放假的時(shí)候，爸爸終于要幫小雨完成這個(gè)“宏偉”的心愿了，可是爸爸和小雨又很糾結(jié)，你們知道為什么嗎？（課件及時(shí)播放鎮(zhèn)區(qū)兩家商店自行車促銷的廣告：一家是迎國(guó)慶，全場(chǎng)商品一律九折，另一家是滿300元送20元）原來，爸爸和小雨在想到哪家買合算、便宜呢？聰明的你們能幫助他們選擇商家嗎？再引導(dǎo)學(xué)生探究和獲取新知……像這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生解決生活問題的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活魅力，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

數(shù)學(xué)教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、音樂情境……無論創(chuàng)設(shè)哪種教學(xué)情境，只要合理有效地利用好教學(xué)情境，就可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，使學(xué)生能更輕松地接受新知識(shí)。當(dāng)然，我們也不能一味的追求花樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“繡花枕頭”似的情境，因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)不需要無用的華彩，更需要實(shí)效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社

[2] 《給教師的建議》作者：蘇霍姆林斯基 北京教育科學(xué)出版社，1984.6（2001.1重?。?/p>